浅探基于核心素养的初中思品课堂教学

曹兰

摘 要：“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。初中思想品德作为一门以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，对学生核心素养的培育尤为重要。思品教师该如何开展基于素养的思品教学，留给学生受用终身的东西？对此进行阐述。

关键词：核心素养;初中;课堂教学

本文以人教版思想品德七年级下册第四课第二框题《情绪的管理》的改进设计为例，初步探索如何在思品教学中培育学生的核心素养。

首次上课时，采用传统教学模式，展示材料，出示问题，学生回答，教师总结。因侧重于解决课本中的知识，忽视了学生主体地位的发挥，课堂气氛沉闷，效果不佳。因此，在下一个班上课之前，吸取本节课失败的教训，主要从两个方面进行改进。

一、设置疑问，培养学生问题意识

明代学者陈献章说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”产生疑问是思维的开端，一切发明创造都源于问题的发现，成于问题的解决。本课教学设计注重培养学生的问题意识。

活动：课前预习，出示自学思考题：

1.情绪表达的特点是什么？情绪表达有什么影响？

2.调节情绪的作用是什么？

3.调节情绪的方法有哪些？

4.通过预习，你还有哪些问题？

前面几个问题是老师提出的问题，将基础知识教给学生自己学，同时激发学生的问题意识。最后一个问题则是学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。在这个环节，学生提出了不少问题，如：怎样表达情绪？哪些是负面情绪？别人的情绪和我们有什么关系？我父母经常对我发脾气，是不是大人就可以随心所欲不用调节情绪？我发过脾气觉得很舒服，为什么要管理情绪……

学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思考价值，有的是深层次的，具有较高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐渐培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。此外，师生在共同讨论问题的过程中，可以明辨是非、去伪存真。

二、连贯情境，给学生丰富的情感体验

在思品教学中，一个略带有故事性的连贯的教学情境来引领学生探究学习，往往能演绎出精彩的课堂，为学生所喜爱和回味。

创设连贯情境需要挖掘素材。应充分利用教材素材，对教材中的原有素材进行优化整合，因为教材素材是教材编写者依据课程标准，为落实课程目标，精心选择或编写的案例、图片、情境等。

本课原有如下素材：

1.运用你的经验：回想一件让你特别兴奋或特别愤怒的事情，你当时是如何表达自己情绪的？你周围的人又是如何表现的？与同学交流，看看大家情绪表达的方式是否一样，这些表达方式会给身边的人带来怎样的影响？与同学讨论，看看大家是如何调节自己的情绪的，有哪些好的方法？

2.相关链接：情绪感染。

3.探究与分享：小平的秘密被泄露。

4.方法与技能：情绪管理。

5.方法与技能：如何安慰他人。

对此，我选取了教材素材中的小平之名，用“小平的烦恼”巧串了教材的素材，使之成为带有故事性的连贯教学情境。设计如下：

连贯情境之一：小平把自己的秘密告诉了好朋友，并再三嘱咐他不要告诉别人。可是没过几天，小平发现班里好几个同学都知道了自己的秘密。小平为此非常生气。

情境问题1：分组情境表演：小平会以何种方式来表达自己的情绪？可能会带来什么后果？

情境问题2：根据情境表演，讨论哪些表达方式是恰当的。

在這个情境中，让学生通过探讨表达情绪的不同方式所带来的不同后果，体会情绪表达的重要性。

连贯情境之二：考试期间小平的经历。分别设计了考试前、考试当天及考试后小平的几幅画面。

（1）小平的故事——考试之前……

画面一：明天就要期中考试了，小平还没有准备好。

画面二：妈妈因为小平贪玩不学习而训斥他。

（2）小平的故事——考试当天……

画面一：小平骑车上学的路上与别人相撞摔倒，腿很疼。

画面二：考场上小平眉头紧皱，不知所措。

（3）小平的故事——考试之后……

画面：试卷发下来，小平面对满是错号的试卷，耳边是同学的冷嘲热讽。

情境问题：在以上画面中，小平可能会产生哪些不良情绪？你有哪些好办法能帮助小平调控情绪，摆脱目前的困境？

通过上述情境的讨论，学生思考、总结出调节情绪的方法：改变认知评价、转移注意、合理宣泄、放松训练等。

这节课的情境创设虽然有多个存在，但它们是连贯的，为同一个教学目标服务，用一个总的情境线索贯穿始终。整个教学一气呵成，轻松自然。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师的说教不如学生在亲身的体验中获得的真实感受。这些情境贴近学生生活，情境中小平的经历都是学生在生活中常见的，有些更是自己切身经历的。在情境中将本课的知识串联其中，在情境中寄托教育思想，让学生自主思考、探究，在获得情感体验的同时，深化思想认识，领悟道理。

我们在日常教学中应转变教学观念，不断提升自己的政治思想素质和专业素养，在课堂教学中采用不同形式的教学方法和有效的教学策略，不断提升初中学生思品学科核心素养。

参考文献：

[1]韩叶青.初中政治课程教学中对学生核心素养的培育思考[J].新课程（中学），2016（4）.

[2]洪艳梅.高中政治综合探究作业的设计与评价[J].思想政治课教学，2011（11）.