《串、并联电路中电流的规律》教学有感

罗春霞

摘 要：教学的“教”是需要技巧的，教师在教学过程中要不断地反思、探索与实践才能提高“教”的技巧，改进教学方法，拓宽教学思路，完善教学策略。

关键词：实践;反思;技巧

串、并联电路中电流的规律是电学的基本规律之一，是学好欧姆定律和电功率的必备知识。《串、并联电路中电流的规律》的内容由“串联电路的电流规律”和“并联电路的电流规律”两个问题组成，是典型的以实验为基础的探究课，所以本节课主要通过学生的自主探究，让学生亲身体验“提出问题—作出猜想—设计实验—进行实验—分析论证、得出结论—交流与评估”这一探究的全过程，并领会科学研究方法，逐步形成尊重事实、探索真理的科学态度，从而提高自己的科学素养。

在本节内容的教学中，按照预定的教学设计，我采用了分组探究的方法。根据科学探究的步骤，我首先提出问题：串、并联电路中电流有什么规律？以激发学生的学习兴趣和探究欲望，接着引导学生作出多种猜想，然后和学生一起设计实验（电路图如下），最后要求学生按照实验设计动手做实验收集数据，并对实验数据进行分析归纳，讨论和交流。结果在第一个班的课堂教学中出现了问题：有些组实验时间不够，导致后面的环节也频频出现问题，因此在下一个班的教学中，我及时地根据情况改变了方案，在分组动手做实验收集数据中，为了节省时间和埋下陷阱，我每组只发了两个小灯泡，有些组的两个小灯泡规格相同，有些组的两个小灯泡规格不同，同时，在巡查和指导学生实验过程中我用手机及时拍下对照组的实验情况。实验结束后，各组同学进行讨论和交流。对于串联电路，学生几乎都得出了一致的正确的结论：串联电路中电流处处相等。但对于并联电路，有些组的同学除了得出：并联电路中，干路电流等于各支路电流之和外，还得出了另一结论：并联电路中各支路电流相等。其余组的同学根据自己的数据有赞同的也有提出反对意见的。两类组的同学在讨论交流这一环节时进行得非常热烈，都相信自己，认为对方实验过程中出了错，得出的数据有问题，从而归纳出了错误的结论。这时，我叫他们观察自己所在组的灯泡，并请两个小灯泡规格相同的组的学生举手，然后听取他们的实验结论，接着听取剩余组的结论，结果学生很快发现，这两类组对于“并联电路中各支路电流相等”这一结论刚好持相反意见。在此基础上，我再让学生分析讨论，最终他们达成了一致的意见：并联电路中，干路电流等于各支路电流之和;而且并联电路中各支路电流在灯泡规格相同时相等。这时我又把巡回指导时拍摄的照片上传至电脑播放，在探究串联电路电流规律时，有些组的两只灯泡一样亮，有些组的两只灯泡亮暗情况不同，进而提出问题：串联电路的电流是否处处相等？在前面例子的迁移下，同学们很快地指出问题所在，灯泡亮度不同是灯泡规格的问题，不是电流的问题，串联电路中电流是处处相等的。为了论证这一观点，我叫被拍摄组的同学说出灯泡规格情况，得到证实后，全班学生情绪高亢，沉浸在成功的喜悦中。接着我又趁热打铁提出新的问题：在科学探究中都要求多次实验，为什么？针对前面的实验情况和讨论内容，学生快速且准确地说出了答案：一次实验研究得出的结论具有偶然性，不具有普遍性，实验结论必须在多次实验的基础上得出，这样才能有效地避免实验结果的偶然性出现，因此，科学探究进行多次实验是必要的。

课堂教学结束后，我发现，学生对这一内容掌握的程度比往届都要好，从中我得到启示，教学的“教”是需要技巧的，在教学中不必急于给学生灌输知识，也不必急于把学生引向自己要解决的问题，特别是在学生容易混淆、理解比较困难、转不过弯的地方，我们可以换一种方法，先创设一定的启发性情境，引导学生从多角度去思考问题，然后教师再旁敲侧击，因势利导，让学生慢慢醒悟，这样既可提高学生的学习兴趣，又能提升学生的自主学习能力及达成预定目标。这一案例也让我明白了教学反思对于提升教师教学水平的重要性，如果每一节课结束后，我们都能进行反思：这节课的总体设计是否得当;重点、难点是否已突破;是否达成了预定目标;还有哪些地方需要调整、改进等等，我们的教学水平一定能全面、快速地提升。总而言之，我们在教学过程中应反思自己的教学行为、教学结果，并及时記下闪光点和不足，可以督促我们改进自己的教学方法，拓宽教学思路，完善教学策略，将实践经验系统化、理论化，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，进而更有效地提高物理课堂的教学质量。