浅谈低年级的古诗词教学

吕春芳

摘 要：现阶段，很多教师在开展古诗词教学时，往往只是侧重于诗词的记忆，忽略了学生情感因素和文化素养的培养。这种教学思想与新课标的要求相背离。低年级的古诗词教学中，教师需要改变教学的侧重点，除了要让学生掌握必要的知识外，更要激发学生兴趣，加强他们感知、解读诗词的能力，全面提高他们的文学素养。结合小学低年级学生的认知特点，就如何提高学生古诗词能力展开论述。

关键词：兴趣;情境;品味

古诗词是古人表达情感的一种媒介，其不仅韵律优美，而且感情丰富，是我国民族文化瑰宝。因而，古诗词教学在小学语文教学中具有不可忽视的地位。教师需要充分开发古诗词的教学价值，为古诗词教学课堂赋予更多的元素，采用科学合理的教学手段来陶冶学生的情操，提高他们的人文情怀，最大限度地彰显诗词教学的价值，让学生可以不断地积累文化底蕴，提升他们的文学素养，为他们今后的学习和发展奠定基础。

一、激发学生兴趣，感知诗词

低年级古诗词教学中，首先应该激发学生的兴趣，让学生喜欢上古诗词，转变其学习观念，从“要我学”变为“我要学”。通过兴趣的牵引可以让学生尽快融入古诗词的意境中，能够更加深刻地体会古诗词的魅力。教师需调整教学方式，利用更为浅显易懂、趣味生动的形式来将古诗词呈现出来，帮助学生理解古诗词所要表达的含义，在不断地熏陶中养成学习古诗词的兴趣。

学习《登黄鹤楼》这首诗，首先，教师可以先让学生朗读诗词，让他们结合自己的理解简要阐述诗词大意。然后，教师将诗句编成故事，以这种生动形象的方式呈现给学生，让学生脑海中浮现出作者登黄鹤楼时的情境。这样一来，在讲解古诗时，学生才能更容易体会到作者的心情，理解古诗词并建立对古诗的兴趣。此外，教师还可以组织比赛，发挥学生主体作用，让学生将古诗编成小故事，让他们讲给其他同学听，通过这种方式可以加深学生对古诗词的理解。

二、创设情境，感受作者的真情实感

每首诗都有其意象，但是很多学生无法有效地感受这些意象。因此，教师要利用有效的手段来为学生举象造境，还原场景，真正让学生切身感受古诗所描绘的画面，作者想要表达的情感。低年级的学生性格更为活泼，注意力不容易集中，单一的讲解是难以吸引住这些学生的，教师要结合他们的性格特点，科学合理地开发利用教学资源，以增加学生的知识，提升教学的效果。

比如讲解《望庐山瀑布》这首诗时，教师就可以利用多媒体技术将诗中的情景展示出来，以这种直观形象的方式来让学生感受庐山瀑布雄奇壮丽的景色。用这种直观的手段将此情此景展示出来，再配上合适的讲解，学生就如看到动画一般，对诗词内容也就能够有一个更为清晰的認识，更容易感受到作者当时的心情。同时，教师还可以利用微课技术，插入对诗人背景的介绍，对诗词中的景象进行展示，帮助他们掌握剖析诗词的技巧，升华自己的情感。此外，低年级古诗词教学中，教师还要关注学生情感因素，注重生活积累和文化沉淀，搭建生活与现实的桥梁，有效地创设生活化情境，从而调动学生的感性认知，让他们真实地体会诗人的情感。

三、细细品味，体情悟道

古诗是一种特殊的文体，与我们平时所使用的白话文有着一定的差异。古人在利用古诗词表达情感时，往往不会那么直接，而是利用较为隐晦的形式来抒发情感，表达中心思想。因此，要想对诗人的情感有一个充分的认识，需要对诗词中每个词都进行剖析、解读、品味，细致地揣摩古诗的含义，进而才能做到“体情悟道”。

低年级古诗词教学中，教师要带领学生对诗词进行细细的品读。当然，不同的诗人所处的社会背景不同，而不同时代都有着鲜明的代表性诗人，诗词的特点也有所不同。唐宋时期，中国古诗词进入了巅峰，但唐诗和宋诗也有着差异，唐诗多为自然意象，宋诗更多的是人文意象，唐诗对生活有更多的投入感，而宋诗对生活则表现出了更多的超离感。同样，不同风格的诗人，所表达情感的方式也有所不同，如李白喜欢直抒胸臆，诗词大多磅礴有气势，而杜甫的诗大多表达的是忧国忧民的情怀。因此，在讲解古诗词前，教师需要让学生对诗人有一个充分的认识，才能在接下来的学习中对诗词有一个深入的理解。同时，每首诗都有诗眼，而这也是一首诗的重点，找出诗眼后，才能有效地为整首诗进行定调，提高分析诗词的效率。《夜宿山寺》这首诗的诗眼是“高”，这是着力刻画的核心内容。把握了这个字后，才能感受到诗人临“危楼”时的心理状态，从而理解本文所要表达的中心思想。

总之，在教学改革的浪潮下，优化古诗词教学模式势在必行。广大教师需要不断总结教学经验，以更为多元化的教学元素来丰富诗词教学，为学生打造更具魅力的诗词课堂，全面提升他们的综合素养。

参考文献：

[1]张金英.引导学生轻松背古诗词[J].少年儿童研究，2013（10）.

[2]潘丽珍.让每个孩子都爱上古诗词[J].江西教育，2015（3）.

[3]潘茂魁.浅谈古诗词的有效教学[J].课程教育研究，2016（7）.