元认知理论指导下的成人教育大学英语教学微创新

赵丽娜 王桂敏

中国医科大学

一、引言

我国成人教育大学英语教学经过数十年的发展，取得了辉煌的成绩，有着广阔的前景，但是成人英语教育中仍然存在着一些问题，这些问题在一定程度上制约了它的发展。由于成人教育学生普遍英语基础相对薄弱，而且大部分学生为在职学习，因此学习时间和精力有限，虽然大多数学生们意识到英语对于进一步学习和提高科研能力的重要性，但是学生们在学习中经常感到事倍功半，学不得法。因而，提高学生自主学习能力成为成人教育英语教学的当务之急。

元认知理论（Metacognitive Theory）最早由美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔（Flavell）提出，按照他的观点，元认知是指“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测与调控。”[1]元认知理论自从诞生以来就引起了语言学家和学者们的兴趣和关注。

将元认知理论应用于成人教育英语教学，有助于帮助学生更清晰地明确自己学习英语的目的，制订学习计划，在学习过程中实时监控自己的学习活动并进行适当的调节，定期评估自己的学习，从而达到提高英语水平和英语自主学习能力的目的。

二、研究设计

1.研究目的。分步骤通过教学实证来测定并研究：成人教育大学英语教学中元认知理论的应用与学生自主学习能力提升的关联关系，挖掘学生们自主学习能力的潜能，促进师生在元认知理论指导下选择优化的教学模式，以提高学生英语自主学习能力与学习效果。

2.研究对象。本研究将2015级入学的新生，设置为实验班和对照班。两种班型的英语教学采用统一教学内容，教材及教学参考书，不同教学方法。对照班采用传统大学英语教学方法，而实验班采用基于元认知理论的英语教学方法，对学生进行元认知策略培训。不断提高学生在认知过程中的自我检测意识并培养其对认知活动的主动控制能力。[2]应用元认知理论对学习活动进行计划和安排，并进行监控、评价和反馈，进而对学习活动进行调节。

3.数据采集。在对实验班和对照班实施实证研究前后分别进行前测和后测数据收集。收集的前测和后测数据均包括元认知策略调查问卷、自主学习问卷和英语测试。

三、数据分析

1.元认知策略方面。对照班的元认知策略调查问卷前测和后测数据平均分值无明显差异，实验班的英语元认知策略调查问卷后测数据平均分值(87.45)与前测(74.76)相比有明显提高(p＜0.05)。由此看出，应用元认知理论进行教学活动使学生的英语元认知策略水平显著提高。

2.自主学习方面。实验数据表明实验班的学生自主学习水平在经过元认知培训之后得到了很大提高，远高于对照班的学生。

3.英语成绩方面。前测数据表明对照班和实验班学生英语成绩无明显差异。通过前测数据和后测数据的对比可以看出实验班学生的英语平均成绩由65.49提高到73.67，提高幅度明显高于对照班的学生(p＜0.05)。在元认知理论指导下，实验班的学生通过计划、监控、调节与评估自己的英语学习活动，提高了学习效果。

四、结论

“元认知策略和自主学习能力对大学英语学习者具有同等重要的意义。”[3]在成人教育大学英语教学中应用元认知理论有助于提高学生的元认知策略水平，提高学生自主学习能力和学习效果。“学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。”[4]因此，在成人教育大学英语教学中，教师可以对学生进行元认知策略培训，提高学生英语自主学习能力，进而提高学生英语水平。