从表现自我到发展自我

吴延玉

【摘要】《语文课程标准》实施建议“关于写作”部分明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。习作不是单纯的运用语言符号写就一篇文章那样简单。习作教学应赋予自我的成长生命，让生命在认识世界、努力习作、接纳别人、体验成功中不断地升华，在无垠的空间里表現生命发展的最大值。

【关键词】审视 筛选 换位阅读 修正 展示 提升

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0091-01

每次参加小学习作教学研讨活动之后，心中总不免空落落的。时不时地想起家长这样那样的质疑：“老师，我孩子每次写作文都要找《同步作文》或上网百度，不让还就干脆不写了。这可怎么办啊？”“老师，不是说，我读就能写好作文吗？我孩子读的课外书可不少了，也背了很多好词好句，可就是不明白了，到了要写作文时，就只知道咬笔杆了，这是为什么呢？”“老师，我家孩子洋洋洒洒写下五六百字的作文，可仔细一读却总是发现他的作文前言不搭后语，这可怎么教呢？”……

是啊，孩子们脑袋里没词，语言匮乏——不会写，写得慢；或是脑袋里有词，不会运用——背素材，凑字数；又或是好不容易写出来了——逻辑混乱，毫无亮点……于是，老师、家长、学生，都只能叹息：作文难，难作文！

到底是为什么呢？在不断反思中渐渐明朗起来，习作教学还停留在传统的道路上——只讲究个体单向的语言输出！如果只是这样的话，那么习作也就被功利的铜臭所左右，也就不能让学生通过习作来丰盈自己的生命！