高职院校管理类专业职业素质培养实践课程对分课堂（PAD）模式实践探究

冯卉苒 闫彩玲 刘玉萍 郜玉环

【摘 要】以石家庄工商职业学院管理学院应用对分课堂开展管理者职业素质培养系列课程为例，介绍了对分课堂教学模式的实施流程及内容。实践表明，对分课堂模式在减轻教师负担的同时可以有效提升学生的学习动机和学习能力，值得进一步探索和推广。

【关键词】高职院校；对分课堂；PAD

为了适应时代发展，提高教学水平，众多学者、教师积极尝试对教学模式进行改革。复旦大学的张学新教授在多年教学实践和理论思考的基础上，结合传统课堂与讨论式课堂的优势提出了原创性课堂教学新模式——对分课堂。该模式的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内 化 吸 收 （Assimilation） 和 讨 论（Discussion），因 此 对 分 课 堂 也 可 简 称 为 PAD 课 堂。【1】

管理者职业素质培养系列课程是石家庄工商职业学院管理学院在打造省级骨干专业过程中，结合多年理论教学经验，通过模拟职业活动、职业场景，采用对分课堂的教学模式，构建的管理类专业职业素质培养实践课程。该课程按照学生的认知规律在大一下学期、大二上学期、大二下学期分别进行“模拟公司组建”、“市场调查实践”、“模拟招聘应聘”三个阶段的内容。每一阶段持续两周时间，分为理论讲授、讨论实施、成果展示三个部分，采用隔堂对分的授课方式，辅之以“对分易”微信公众号，实现线上点名、提问、作业发布、资料分享等功能，将对分课堂的讲授、内化吸收、讨论三个过程有机结合。课程最后，各小组需提交一份完整的课程报告，并制作PPT、撰写讲稿，通过评比决出一、二、三等奖及单项奖，获奖者将得到表彰和奖励。课程采取过程化考核，总成绩由小组成绩和个人成绩组成，小组成绩由子任务完成情况、课程报告撰写情况、评比展示表现决定；个人成绩由参与度和出勤情况组成。

管理者职业素质培养第一阶段的课程以模拟企业组建为主题，分成模拟企业组建、创建经营理念、设置组织结构、确定企业发展战略、确定产品营销策略等五个子任务。教师在课上针对五个子任务所涉及的理论知识进行讲授并布置小组作业，学生在课下通过搜集相关资料、组内讨论等方式完成子任务，第二天课上各小组进行阶段成果展示分享，教师予以点评并进行新一轮对分课堂，具体课程安排见表1。

表1 管理者职业素质培养第一阶段课程安排

管理者职业素质培养第二阶段的课程以市场调查实践为主题，以问卷法为主要调查方法，分成确定市场调查主题、制定市场调查方案、设计及发放市场调查问卷、收集及分析市场调查数据等四个子任务，具体课程安排见表2。

表2 管理者职业素质培养第二阶段课程安排

管理者职业素质培养第三阶段的课程分两部分进行，一部分是人力资源管理专业学生模拟招聘：分为模拟公司组建、设置岗位要求、模拟校园宣讲、设计面试题目、制定评价标准、进行面试选拔等六个子任务；另一部分是工商企业管理专业及物流管理专业学生模拟应聘：分为制作个人简历、制作自我介绍短视频、参加无领导小组讨论、进行标准化面试四个子任务，具体课程安排见表3。经过前两个阶段的训練，学生已经具备了一定的自主学习能力，因此在第三阶段教师主要起到引导和把关的作用，具体的工作可交由学生们自主完成。

表3 管理者职业素质培养第三阶段课程安排

管理者职业素质培养系列课程应用对分课堂模式取得了良好的教学效果，一方面减轻了教师负担，转变了教师在课堂中的角色；另一方面促使学生在课堂上从被动接受者转变为主动参与者，锻炼了学生自主学习能力，提升了团队合作意识。实践表明，对分课堂有助于高职院校改善课堂教学的困境，为高职院校课堂教学改革提供了新思路。

【参考文献】

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10.