走向融合：一个值得倡导的学科心育理念

陈蔷薇

“互联网+”时代，学生的心理暴露出许多新的问题，诸如任性、耐挫力差、攻击性心理、退缩性行为、心理孤独、心理焦虑、自闭症、抑郁心理等等。对学生进行心理健康教育是每一位教师的应有之为。在学校心育中，除了专门心育课程外，还必须有融合性心育。笔者作为一名语文教师，在阅读教学中进行心育渗透、融合，这能培养学生良好的心理素质，开发学生的创造潜能，发展学生的个性心理。

一、捕捉教材的“心育”基因

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“在教学过程中……培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这对小学语文教学中渗透、融合心育提出了明确的要求。作为语文教师，必须用“心育”的眼光打量教材，从而捕捉语文教材中的心育基因，形成对学生进行心育的素材。只有捕捉到语文教材中的心育因子，教师才能展开有的放矢的心育活动，从而培育学生良好的心理。

以苏教版四下教材为例。《番茄太阳》一课可以通过师生互动、小组发言、学生讨论的方式，让学生认识到小女孩带给作者的热爱生活、乐观向上的心理。通过故事文本，有意识地培育学生善良、真挚的爱心，从而培育学生爱的心理。比如《天鹅的故事》一文，要让学生感受到天鹅的顽强，面对挫折所表现出的无畏、勇敢的品质，以及积极乐观的精神。比如《生命的壮歌》，讴歌了动物们在生死攸关的时刻所表现出的合作与献身精神。