地方本科院校体验式课堂教学方法构建

高书格 张振鹏

摘 要：21世纪已经完全进入到信息时代， 这一时代的到来对传统教育产生了深远的影响， 包括体育教育在内的高校教育在这一时期发生了新的变化【1】。传统的大学体育课堂教学方法是以教师为中心，而体验式课堂教学使学生在新奇的情景模拟中体验到不一样的快乐的课堂教学【2】。本研究是将体验式教学方法融入到大学体育网球课堂教学中，使学生积极主动投入到网球课堂学习中，不仅缩短了学生掌握技术动作的时间，提高学习效率，使学生理解知识，构建知识，对网球课堂产生情感，培养学生的创新思维模式。

网球运动不同于其它体育项目，它更是一项集挑战性、磨练个人意志品质和培养团队意识于一体的高大上的运动。体验式网球课堂教学使同学们亲自体验新奇的教学方法，老师与同学之间的互动和学生与学生之间的互动，给同学们带来快乐和成就感，真正达到快乐健身、身心愉悦、我运动、我健康和我快乐的目的。同时，树立同学们健康、快乐、自信、包容、团队意识和集体主义精神，树立正确的人生观和价值观。

关键词：地方本科院校 ；体验式； 课堂教学方法； 构建

引言

为适应社会发展对体育人才需求的深刻变化， 大学体育教学进行针对性的改革已经显得十分具有现实必要性【3】。本文是为了了解大学生对传统的体育课堂教学方法产生的教学效果，发现问题，提出问题，分析传统的大学体育课堂教学方法对网球体育课堂教学效果的影响因素，并提出新的教学方法---体验式网球课堂教学方法，同时对新的教学方法进行假设设计：主要体现在学生的体验式课堂学习中学习效果和教学效果发生了哪些变化：学生的思维创新、理解构建知识、发展能力和产生情感等几方面。

1.体验式教学方法

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法【4】。

2.地方本科院校大学体育选修课的安排

大学体育网球课程安排是以学生选修的形式由学生自愿按自己的喜好进行选择的，学生均来自于体育专业以外的学生，上课形式是俱乐部形式，每个班级每次上课的同学都是来自于不同专业的学生。因此学生的个人兴趣爱好、性格、身体素质等方面存在一定的差异。

3 网球课堂教学中遇到的问题

3.1传统的课堂教学过程中讲解和示范是相对单一的，而同学们对每次的讲解和示范都存在不认真听和不仔细看的现象，造成了同学们对知识的理解和认识的差异，因此课堂中难免会出现停止练习、反复示范、反复讲解等现象，学生的学习热情和练习的积极性难免会受到影响，造成了师生间的不和谐，长此以往 ，这样的教学课堂会出现学生学习被动，学习兴趣不高的现象。

3.2网球课堂教学中，首先是基本功的练习—---行进间持拍颠球和拍球练习， 看似很简单的事情，但真正练习时不是力量过大、就是球拍的角度不正确而控制不住球，因此大部分同学都是在捡球的过程中进行的，在学生们看来这么简单的拍球和颠球都不是一件轻而易举的事情，更何况是学会打网球和要打好网球！

3.3第二是基本技术---正手击球基本动作的练习。在持拍不打球的练习过程中，同学们首先感到的是信心满满，挥拍动作潇洒，但当对墙练习基本动作时时，大多数同学的信心开始“受挫”------球不是被卡在网墙上，就是跃网墙而飞出场外，几分钟的时间大部分同学开始动摇。

3.4当正手基本技术动作对墙练习一段时间转为两人隔网对练的时候，更显现出了网球的运动特点不同于隔网练习的羽毛球和乒乓球运动了，尤其是网格式的球拍和球接触时的方向、角度、速度、力量和最后的动作不同都会影响球的飞行路线、飞行速度等等，从而导致接球方难度加大。

3.5随着学习内容的变化-----两个人简单对打，是真正检验每个人掌握网球基本技术和运动能力、运动技巧的时候，甚至每一个同学的性格在两个人的练习中也会体现的淋漓尽致，在课堂练习中时常会出现一个同学“痛快”地打球，而同伴却是“痛苦”地在捡球。

4体验式课堂教学构建

新奇的体验式情景模拟教学方法进入网球课堂，使同学们真正体验到学习网球的乐趣和不一样的课堂教学氛围。

4.1体验式的方法引入课堂的初期。首先在最初的拍球和颠球练习时我们模拟用“小手拍大球”和“用大手拍小球”结果会怎样？这种方法吸引了同学们的注意力，使他们有了跃跃欲试的“冲动”而提高了对网球的关注和学习兴趣，这样的教学方法使学生能积极主动投入到课堂学习和练习中，当他们每一个人都掌握了个人拍球和颠球的技术之后，教师又引导学生一个新名词---“鱼贯而入”，让各组同学在排头的带领下排成长长的纵队有条不紊地进行集体拍球和颠球的练习，同时教师将这一场景进行了视频录像和拍照，极大地鼓舞了学生练习的积极性和兴趣，这样不仅缩短了学生掌握技术动作的时间，同时也提高了学习效率。

4.2提高了学生接受知识和运用的能力。在讲解网球场地时采用“棋谱式”场景模拟-----指定任意其中六名同学分别站在场地两侧的双打界线底角和中线点处，其他同学围观，教师通过语言指挥六名同学在“棋谱”上移动，使同学们了解并掌握了单打场地、双打场地和发球区的各区域功能和场地尺寸大小等，常言道：旁观者清，当局者迷。在场地上演示的同学可能会发懵自己所做的事情，但旁边观察的同学非常清楚这样的演示，如此反复换人练习，使学生在短时间内快速记住场地尺寸和各自的区域功能等。

4.3 对课堂教学产生情感。在每一次的课堂教学过程中几乎都会涉及到每个专业的相关知识。比如每次击球就像“音乐课堂中的音符节奏一样”掌握不好节奏就会出现“不好听和刺耳的音乐”、同样击球路线和时机不准确就像做“数学题”，不按正常的“解题步骤”进行计算结果一样会“不正确”，同时也像“英语发音”不正确一样使同學听“不明白”一样就会出现不和谐的现象等等。对于初学者来说这种现象普遍存在，当同学们明白了这个道理在课堂学习和练习中如果出现了以上“不和谐”情况时两人会及时沟通、交流等。通过网球课堂学习，使同学们认识到自己学习能力需要提高，同时在掌握网球技能水平方面也发生了变换，与同伴沟通配合能力有所提高，使他们渴望期待下一次网球课的相遇！

4.4发展了个人综合能力。

大学体育选修网球课的同学大部分来自于不同专业的学生，他们的喜好可能会出现一些差异，比如：性格、素质、爱好、沟通、与人交往能力的差异等，这些差异在他们之间沟通时可能会出现问题，而打网球必须是两个人协调配合的过程，因此长时间的网球课堂学习中，通过与同伴的配合，使自己的个人能力与他人能力互补，互相适应、互相提高，从而提高了个人的综合能力。

4.5教学场景模拟使学生有了创新的思维模式。在网球课堂教学中课的每个部分基本都融入了体验式模拟的内容情景，提高了学生的学习兴趣，并时常变换体验形式，使学生对网球课堂教学产生了情感，通过场景模拟教学使所学知识形象化，使学生的思维模式发生了变化，培养了学生的创新思维模式。

参考文献：

[1]高等学校体育工作基本标准[Z].教育部：教体艺[2014]4号， 2014， 6

[2]周鹏.终身体育思想视角下我国大学体育教学改革研究[J].广州体育学院学报， 2015 （1） ：126-128.

[3]连洋.素质教育视野下的大学体育教学改革实践路径研究[J].黑龙江高教研究， 2016， （6） ：82-84.

[4]李全生， 高鹏， 仓海.泛体育教育观——基于全面发展教育理论的学生体质问题研究[J].北京体育大学学报， 2016， （4）

作者简介：

高书格（1970-），女，河北省石家庄市藁城区人。河北民族师范学院体育系体育教师，副教授，硕士研究生。主要从事大学体育教学工作等.