高校生生态伦理教养现状及其对策研究

摘 要：近百年以来很多高等学校开始重视高校生的生态伦理教养，并获得特定成果。如何解决这些标题，进一步增强高校生生态伦理教养，资助他们形成精彩的生态意识付请于实践，是目前高校生理论政治教养的重要考试题。但由于多方向原因高校生生态伦理教养还存在着不少标题。文章从实践实际出发，对目前高校生生态伦理教养存在的标题进行了深入的探讨，并提出了相应的路径分析。

关键词：高校生：生态伦理：教养：途径

高等学校培养的是当代化人才，这是要凸出教室讲习的作用对教学内容来说，有用联合环境法则、环境技巧和环境常识，基于常识相传，注重培育生态意识与环境道德价值观，喊出了养与参与实践能力意识的口号：对教学方式，显性教育结合隐性教育，有用开发多种学科的教材及各种讲习活动中体现的生态环境教育因素：对讲习手法，尽管让社会教养、传媒教养和家庭教养相联合，不停的开展很多种果道，加强高校生的生态伦理教养力度。

一.生态伦理教育的内涵研究

生态伦理学是以促进人与自然和谐发展、共处为主要宗旨的一种伦理思想，是由于人类赖以生存的自然环境趋日破坏而产生的。它强调人与自然环境之间是一个共处的整体，更是一种道德关系，两者之间相互相依、息息相通。生态伦理学在研究、分析人与人之间紧密关系的同时，还进一步关注到非人类生命或整个自然界。因此，生态伦理教育，指的就是将生态与伦理道德紧密融合在一起的教育。具体而言，生态伦理教育是对受教育者传授有关生态道德的基本理论知识，使他们认识、理解到人与自然的和谐统一发展的重要性，引导培养他们自觉爱护自然环境的道德品质和道德文明行为习惯，以及竟敢在实践中保护生态均衡的自我意识，从而逐步树立起一种新型的生态价值观和自然权力观。

二.大学生态伦理教养现状

（一）生态伦理教养未引起国家教育政策的重视

具体说来，本国生态伦理教养起步的时刻较短，生态伦理教养极少包括在高校必修课程中。因为传统教育模式和课程分别的潜移默化，目前，本国高校侧重相传高校生专业常识及培育标准技巧，然而却没有重视除技巧素质以外的人文本质教养，未切实关注生态伦理教养。尽管上百年八十年间本国高等学校开设的环境教养工事开始起步，但也往往停留在常识层面的相传，没有将其积极向上归入德育内容中、贯穿在学校各个环节中，也谈不上在塑造“理性生态人”中是一种重要的情绪体验、价值观的形成。

（二）高等学校生态伦理教育十分薄弱，地位依然没有得到提高

2003年，中国教养把将加大生态环境教养当作教育的一种重要内容，很多小学也开始重视加大生态环境教养，装置了与专门的教程，其中就像自然、地理等课程获得了相应的成果。审阅目前境内高等学校教养系统不难发觉，生态伦理养养没有获得允分的重视，其应有的职位也没有得到。数据出示，目前非生到物正规教程中关乎的生态呼吸相通选修课在世界高等学校总数中所占比重不大，仅为10%左右，但是年年岁岁招收该标准的学生占惯常学校招生总和99.5%以上。高等学校公共教程讲习内容没有生态伦理教养方向的必修知识，一些情况下，部门高等学校把传统相传简单的环境常识看成是生态伦理教养。

（三）高等学校生态伦理教养的教育理念、内容、方法不完整

尽管一些学者研究了生态伦理教养，然而研究角度仅只限引见经历与下结论针对开展生态伦理教养内容及方法等，没形成完整的系统，也无法表达引导作用。本国教育贫乏完整的战线学说教养、对比域外生态理论教养，本国在这方面起步比较晚，理论成长不完整。主要原因是偏重科技法制教育，减弱德教本国高校生态伦理教养只处于科技层面，极少触及到法制层面，但是道德观的教育有许多地方要完善。还有讲习方法不灵动，因为传统的教程系统关联不紧密，文理科差异性过高校生观念存留很大差异，在概念采取层面上，也有很大区别。从调查亦可，在开展生态伦理教养过程中，本国高校80%多使用老师渗漏式的方法，一些时刻到花园或者是野外写生，教育形式死板，无法调动学生学习的积极性，反而让学生产生厌恶理及产生抵触情绪。这种生态伦理教养在学习者总的来说非常被动，未认知到其中的真理，此外，他们觉得生态伦理观是抽象的种内涵理论向外在行为的转化。

（四）学习者生态伦理教养单薄，系统性不足

因为高等学校生态伦理教养底子薄，教育无系统性可言，直接产生的影响就是高校生贫乏態伦理常识。从目前的调查数据来看，了解“世界环境日”的仅占46.3%此外47%的学习者不知道环境保护日是本国的一项国策，让学习者回答“环境常识来源”的问题，借助视频、杂志得到的环境知识为65%，从书籍和课堂讲座中获得这方向的常识少于10.9%。另外，高校生对生态品德意识不太有兴趣，因为对人类与生态环境两者之间的联系了解不足，导致贫乏生态品德实践行为。

三.大学生生态伦理教养对策

（一）形成一个战线的生态伦理讲习系统

第一，高等学校应该把生态伦理教养归入高等学校德育中。生态伦理教养和理论德行教育都是为了培育合适时代渴求的具有代表性的时期感和责任感的当代公民。第二，把生态伦理教养贯穿在学校教育的各个层面。为了保护生态伦理教养可知在学生中心长期地开展，把生态伦理有关的内容植入各个学科中，渗漏进其余课程中间。

（二）课堂教学密切联系课外活动、完整课堂教学

马克思主义基本道理概论的思想性和实践性都很强，增强社会实践，可以确保比较高的思想时效性，必须突起马克思思想在引导大学生方向所起的作用，奠定了大学生良好的价值观和人生观的基础。生态伦理是纯天然科学和人文科学有机联合的教程，因而，要形成系统的生态伦理教学战线，完善生态伦理教室讲习，把生态伦理教育纳入理论法政教育理论课的讲习内容，充实表达思想政治理论课主战区的作用，强化生态伦理教育有关的选修课，注意把握学科之间生态教育的差异性和共同性。

（三）加强生态实践环节、培养生态实践能力

生态伦理不克仅仅停留在书籍层面上，整个过程特定要僵持实践原则，使生态伦理教养回归我们的生活。可以开展校外生态调研，实地考察的基础上，撰写调研报告，同时当地相关环保机构开展植树造林、回收废物等志愿者服务活动；可以机构学生举办绿色旅游，旅行光景区、生态维护区等，指导学生接近自然、细听纯天然、热爱自然；使他们在参加中学习者进修，在实践中认知，形成精彩的生态德行行为风俗。

（四）创建生态校园环境

良好的生态环境能使人精神愉悦、身心正常，而环境精彩的校园正是生态品德概念形成的催化剂、学校的领域、环境、价值观念、行为模式等都会对学习者学生发生影响的作用。高等学校要加大环保教育资金的投入，加大生态伦理观融入校园环境建设力度，做好校园环境保护和绿化覆盖，对校园教学设施进行节能改造，构建精彩的生态校园环境。

参考文献：

[1]李霞.高校生态文明教育现状研究[J].国家教育行政学院学报，2014（3）：84.

[2]朱坦.环境伦理学理论与实践[M].北京：中国环境科学出版社.2001：125

作者简介：

萨苏拉（1994-）性别 女 民族 蒙古族 学生 籍贯 内蒙古通辽市 硕士研究生 马克思主义基本原理与生态文明建设。