2.0时代下网络教研学习共同体的建立模式微探

胡新颖

摘 要 信息技术2.0时代已经在教育领域蓬勃生长，这种成长不仅体现在班级里的媒体融合和媒体参与教学。随着网络技术的发展，跨越空间和时间的学习已经悄无声息的进来了，网络教研学习共同体的纷杂多样，并且正在逐步的完善。并建立这种网络社群化学习的模式。建立模式需要关注到网络活动主题的选择，网络平台的各部分连接和管理，并找到到持续发展的动力。在主题的确定中将共同体成员差异视为研究资源，在管理中真实任务是学习共同体维系的驱动力量，发展网络共同体则依靠亲密合作，共同体的发展动力是共同体内的成员共同进步。

关键词 网络教研；共同体；差异

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2019）08-0006-01

随着信息技术2.0时代渗入教育领域，网络学习共同体的建立和运营正在逐步完善。关于网络教研学习共同体的创建，我们秉持下述理念：个体差异是学习共同体的重要资源；班组异质是教研学习共同体组建的基本方式；真实任务是学习共同体维系的驱动力量；互动交往是学习共同体运行的内在机制；共同进步是教研学习共同体建设的目标追求。

建立多元共同体——美国心理学家加徳纳的多元智能理论为多元共同体小组的构建提供了重要的理论依据。在加德纳看来，人的智能由多个要素构成，如逻辑——数学智能、语言智能、空间智能、身体——动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能等，各人的智能结构不同，有的要素处于优势，有的要素处于劣势，有的要素一般，发展不均衡，多种要素的不同组合便形成了个人独特的智能结构。……