浅谈基于核心素养的高中数学高效课堂构建

黄善枢

摘 要 在新课程发展历程中，“核心素养”成为一个比较流行的热词，是教学工作者不断追寻的研究课题。《普通高中数学课程标准》将数学核心素养概括为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大模块，在教学实践中以此作为有力支撑，能够促进高效课堂的构建，提升学生数学学习水平，扩宽教学视野。因此，本文将“基于核心素养的高中数学高效课堂构建”作为探究课题，分析具体教学措施。

关键词 核心素养；高中数学；高效课堂；构建

中图分类号：TU244 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0057-01

高效课堂之“高效”，在不同的视域之下有着不同的理解：应试视域下，高效指向的是学生解题能力的强大；而素养视域下，高效则是指学生在学习中获得学科素养的提升。新课程改革实施后，教学方式和理念发生了巨大变化，以往传统的教学方式已经不能满足学生发展需求，而且不利于实现高效课堂构建，所以，相关教育学者必须不遗余力地稳中求进、开拓创新，寻找科学有效的教学措施，发挥学生主观能动性，提升教学效率。数学学科是人类发展过程中的智慧沉积，以文字和公式的方式书写着人类宝贵的智慧财富，在高中阶段很有必要以核心素养为引领，发展学生知识技能与思维，实现高效课堂构建。

一、优化教学方法，吸引学生数学学习兴趣

兴趣是一切活动顺利开展的重要支撑，是学生思维活跃和能力发展的前提条件。在核心素养视域下，增加了教师教学压力和负担，但同时又指明了教学方向和目标。要想切实培养学生数学核心素养必须让学生热爱数学、喜欢数学。这就需要教师转变教学观念，优化教学方法，将更有趣、丰富教学活动融入教学工作中，激发学生兴趣，吸引学生注意力使其自愿主动地参与数学探究。比如在讲“函数概念”时创设生活情境，抽象概念知识生动地展示在学生面前，改变学生数学学习态度。像气温在一天内会随着时间推移升高——降低；购买商品数量的增加与所付钱款对应的变化；相同容器、不同容器注水增加时体积会发生变化；高速公路里程随年份的变化等，然后引出“自变量”和“因变量”，给定两个数据集合探究一一对应关系，了解函數概念的具体本质。

二、以核心素养为基础，指导高效课堂设计

在高中数学学习中，核心素养指导下的高效课堂设计需要具备课程与学科两个视角，既要实现课程教学目标，又要发展学科思想。比如对于“充分与必要条件”的学习，关键在于让学生认识各种命题之间的关系，并且能够进行实践判断。在该知识高效课堂教学设计环节，要分析核心素养内容存在的普遍性意义。经过分析后笔者认为该部分知识更多的是从逻辑角度进行学习，学生在推理过程中会用到直观想象，但是可能会数据计算与分析能力的发展。数学建模是一个重要着力点，建立各个命题之间判断关系模型，实现学生思维发展，超越学科本身，这也是生活解决生活问题的一种辅助思维。在具体教学实践中，首先要能通过简单函数例子，帮助学生理解四种命题的含义，实现旧知识提取与分析；其次引导学生进行数学建模，选出逻辑最佳的模型图；最后在模型图的基础认知上延伸到实践，判断条件与结果的关系，虽然呈现时间很短，但是对于学生来说是一次有效的知识迁移。此三个步骤设计能够从素养的角度帮助学生理解数学知识，拓宽认知范围，搭建生活与数学沟通的桥梁。

三、以核心素养为目标，催生高效数学理解

教师教学方式是高效课堂构建的保障，以核心素养为目标进行高中数学教学能够使师生站在一个更高的层面审视教学和学习过程，形成新的数学理解。在笔者看来，最重要的是清楚高中生学习数学的意义何在？这是教学选择的重要影响因素。从核心素养角度来看，可以从三方面进行概括。

（一）核心素养是数学教学的目标，双基——三维目标——核心素养的过渡可以体现出教学重心的迁移。教师在教学过程中要真正走出知识本位和能力本位，深入核心素养发展。

（二）虽然核心素养以不同框架形式存在，但它始终是学生内在品质的体现，是学生内化的一种默会知识。所以在教学实践中要有意识引导学生观察身边事物，并且尝试用数学思维和知识去分析与判断，得到最终答案，这是核心素养的一种展现过程。

（三）核心素养是数学教学指南，也是教师成长的指向标。在当前教学中，核心素养已经成为学生发展、教学研究的方向。它引导下的学习活动，是高效课堂构建的主线。

四、结语

由此可见，在高中数学教学中，教师只有重视核心素养理念，将其渗透于教学实践中，才能够促进高效课堂的构建，超越学科本身，实现知识的延伸与迁移，指向数学教学本质。在笔者看来，高效课堂构建并不是一种具体的教学模式或措施，而是需要细化到整个教学过程，无论教学设计还是实践与巩固等，要以彰显核心素养发展为主，这也正是高效课堂构建与实践的坚实基础。

参考文献：

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