以语文“先学”保障课堂展评成效

张礼娟

[摘 要] 在初中语文课堂上，“先学”策略的运用开启了以学案为主要形式的课堂教学模式。本文对语文“先学”在课堂展评教学中的合理运用进行了探析。

[关键词] 初中语文;“先学”;课堂展评

“先学”是一种课堂教学策略，其目标在于让学生提前预习、自主学习，学在教前。在课堂展评环节，语文课程“先学”策略的实施，必然需要对“先学”内容及目标进行提前设计和定度，只有合理创设“先学”，才能保障课堂展评成效，才能真正发挥学生的学习自觉性。

一、对语文“先学”的课程容量要设定

教师对课程内容的设定要围绕课堂教学目标，将“先学”内容少而精地融入课程内容，便于学生增强学习集中度，理解教学目标。同样，在课堂展评环节，教师要结合“先学”设计来贯穿展评，要对“教什么”进行确定，要对“怎么教”进行问题化呈现。如在观看《风筝》一文“先学”设计时，其在课堂教学目标上确定了“风筝”的故事情节、“我”的悔意，但在“先学”设计环节，却让学生查找关于风筝的历史，学习风筝的制作等。事实上，该“先学”内容与课堂展评所要讲解的文本内容不相干。从《风筝》一文的故事情节来看，课前的“先学”设计，建议教师可以让学生回忆一段童年的“悔意”趣事，或选取某些与风筝相关的故事进行课前阅读，促进学生对风筝的情感理解与认同，这样在课堂展评时，能更顺畅的衔接课堂内容与学生实际体验，深化课堂教学。

二、对语文“先学”的课程关联度要设定

课堂展评是对“先学”与展评进行有效衔接的过程，“先学”设计不仅是对课文的预习，还要融入明确的“先学”任务和目标。……