例谈化学学科核心素养的培养

刘贵如

笔者在教学实践中发现，学生对化学知识网络中的难点普遍存在着繁、杂、乱的感觉，尽管老师们在教学中总结归纳了各种各样的规律、方法和技巧，甚至编出化学歌诀来帮助学生记忆化学知识，但效果依然参差不齐。如何突破这一难题呢？笔者认为唯有在准确理解化学知识的基础上把握其化学本质，才能“以不变应万变”解决化学问题。

案例一：化学反应原理是高考的重点，化学平衡更是重中之重。平衡移动的本质是浓度商与该温度下的平衡常数的相对大小，学生如果一味通过勒夏特列原理来判断平衡移动的方向，就容易忽略这一本质，进而导致判断出错。

在讲授这一知识点时，本人尝试了以下教学过程：

1.暗示本质，引发疑云

展示问题1：水煤气经压缩升温后进入10m3甲醇合成塔，在催化剂作用下，进行甲醇合成，主要反应是：2H2（g）+CO（g）CH3OH（g） 。此温度下，保证H2浓度不变的情况下，增大容器的体积为原来的两倍，比较此时正、逆反应速率的大小：v正v逆 （填“>”、“<”或“=”），原因是。

学生A：v正

学生B：v正>v逆 ，容器的体积增大为原来的两倍，气体压强减小为1/2，平衡向着气体体积增大的方向（正反应方向）移动，即v正>v逆。

实际上，本问题的设置暗含了对平衡移动的本质的理解，A、B恰恰是忽略了。这时，可引导学生思考：不要急于判断A、B回答的正确与否，先想一想是不是任何情况都适合用勒夏特列原理解释呢？

2.引出本质，交流疑点

把问题引到勒夏特列原理的运用后，教师顺势引导：勒夏特列原理是平衡移动原理的一种判断规律方法，适用条件是“只改变影响平衡的一个条件”，此题同时改变反应物和生成物的浓度，所以必须从这一适用条件出发综合分析平衡移动方向。