如何让说课更出彩

赖朝阳

说课，从上个世纪80年代提出以来，广受关注和青睐，被应用到教学教研、教师入职考试、教师技能比赛和师范类学生岗前培训等诸多领域。它对提高教师专业素养也发挥着积极的作用。有时会因为对说课理解片面等原因，将说课变得“程式化”“平均话”“表演化”“表面化”，将说课误入一个固化的形式。那么该如何正确认识说课，将说课变得出彩，令其发挥更大的作用？

一、说课之“认识”

说课，最早由河南省新乡市红旗区教研室在上世纪的80年代提出，主要指说课者对教学设计或已经实施过的课堂，在特定的时空里，对着特定的对象，比较系统的对自己的教学设计或教学情况进行阐述、反思;是一种先由说课者表达教学观点，再进行互动研讨的一种教研行为。从说课所选择的时间来看，说课可以分为课前说和课后说。课前说主要指说课者在进行实施教学之前，对教学的预设和构想进行阐述，是一种居于教学预设的研讨行为。课后说主要指通过教学实践后，把教学过程及过程中所出现情况进行剖析和反思，是一個教学得失的反思和教后体验的行为。从应用的范围来看，说课目前广泛应用于教师招聘考试、教师技能大赛和高校的师范类学生的模拟课堂训练等。有些高等学校师范院系和师范专业学校，把说课列为必修的一门课程，作为师范生的专业素养素之一，说课在职后教师专业发展等方面发挥了很好的作用。

二、说课之“现象”