基于“最近发展区”理论的有效教学研究

张屹峰

摘 要 本文根据苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，结合教学与发展的关系，分析了该理论对有效教学的指导意义，举例说明了基于该理论下差异化教学、教学目标的建立、教学评价以及教学反思等方面的具体做法。

关键词 最近发展区 有效教学 因材施教 教学评价 教学反思

中图分类号：G633.6文献标识码：A

1最近发展区理论阐述与理解

最近发展区理论是苏联教育家维果茨基（或译维果斯基）最杰出的贡献。他认为在教学过程中，儿童存在两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是潜在的发展水平。这两种水平之间的差距即最近发展区。但现有的发展水平不等于学生已经掌握的知识水平，潜在的发展水平也不能简单理解为学生能够达到的知识水平。实际上，对于这两个概念，维果茨基在自己的著作中有过这样的表述：用独立解答习题的办法确定的这个智力年龄或者现实水平，和儿童在不是独立地、而是在合作中解题时达到的水平之间的差异，就决定了儿童发展的最近发展区。因此，现有的发展水平应该理解为儿童通过自己的独立活动解决问题的水平，潜在的发展水平则应该理解为在教师或其他人的指导下所能达到的解决问题的水平。

2最近發展区理论对有效教学的指导意义

最近发展区理论的核心内涵是强调学习先于发展并促进发展，旨在帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行概念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向转化。它对认知发展与教学关系以及教学促进认知发展的教育研究有着重大的启示意义。最近发展区理的论研究对象虽然是儿童，但对于中学乃至更高学段的教育教学都具有积极的指导意义。实际上，社会建构主义的核心观点也是直接受到维果茨基最近发展区理论的启迪和影响。根据最近发展区理论，我们知道处在最近发展区内的知识能力对于学生来说是模糊的。所谓有效教学，就是要使得这个最近发展区逐渐清晰并使之成为学生的现有发展水平，然后又不断向前推进，进而又产生新的最近发展区，如此往复动态推进的过程。正如维果茨基所说：“只有跑到发展前面的教学才是好的教学;是教学使得许多领域的发展成为可能。”这也是先学后教的心理学依据。

3最近发展区理论下的差异化教学

所谓差异化教学就是因材施教，其基本含义包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异;二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学;三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。”如前所述，最近发展区理论是一个动态的概念。对于同一个知识体系，某个个体在某个年龄段的最近发展区和另一个年龄段的最近发展区是不同的;而同一个年龄段中的多个个体的最近发展区也不尽相同。这与每个个体的学习经历、生活环境以及社会阅历等都息息相关。所以，要做到因材施教就必须从多个维度去了解学生。然而，个体的差异性是非常复杂甚至是无法量化的。因此，因材施教也是有限的。也就是说，作为教师不可能通过有限的几次教学活动就能顾及到每一个学生的最近发展区并使之清晰化。虽然这些最近发展区的区域“宽度”都各不相同，但是我们却总能最大限度的找到它们的最大重叠区。这个重叠区就是我们首先要突破的区域。其次，我们可以在这个最大重叠区之外再去发掘其他的可能重叠区。如此循环，只到把重叠区减少到最少。对于始终无法进入重叠区的最近发展区片段，则可以通过学习效果反馈、调查问卷、考核考察等方式方法去发掘。所以，在这种认识下的差异化教学不再是针对单一的个体，而是转为一种归类化教学，这样可以极大减轻教师的负担，也让一向难以实施的差异化教学可操作性大大增加。

4最近发展区理论下教学目标的建立

新课标指导下的教学目标包含三个维度，即：知识与技能（Knowledge & Skills）;过程与方法（Process & Steps ）;情感态度与价值观（Emotional attitude & Values）。这三个维度不是三个独立的教学目标，而是一个教学目标的三个方面，它们是统一且不可分割的整体。所以在设计这三个目标时，需要将它们进行整合。要挖掘学生的最近发展区，也必须从这三个维度出发，制定切合实际的教学目标。也就是说，教学目标既不能定得太低，也不能定得太高，要尽量与学生的最近发展区重合。但是，在基于最近发展区理论下来制定教学目标时，也不能走入误区。例如，有人认为，教学目标就是“跳一跳，摘桃子”。意思是说，对于某个知识体系范畴，太容易了或者超过了就是失败的教学。这固然有一定的道理，但是，这种目标的确立只是单纯建立在知识与技能的维度，对于其他两个维度却没有顾及。例如，对于我们中职生的认知，教师在教授学生学习一首古诗时，只注重学生朗读、背诵和理解诗句的大意，写作背景等，却没有鼓励学生进行其他方式的学习（例如独立思考、合作探究、发现挖掘等）;也没有引导学生进行相关领域知识的探究（例如从学习中体会生活态度，升华人生观等）。而这些对于学生来说，可能与这些知识领域相对应的最近发展区是极其模糊甚至是没有的。但作为教师却不能简单的认为这些是超出学生最近发展区之外的东西而不敢越雷池半步。所以，最近发展区也是需要教师去创造的。也就是说通过教学创造出属于学生的新的最近发展区，并使之清晰化。只有这样，才能使我们的教学更有意义，才能让学生获得多角度多维度的成长，才能真正做到授之以渔，而不是仅仅授之以鱼。

5最近发展区理论下的教学评价

在最近发展区理论提出之前，西方普遍流行静态智力测量法，即根据儿童能否独立完成问题来确定儿童的发展可能性。维果茨基则强烈反对这种评价方法，认为这样的智力测量只是测量了儿童的现有发展水平，而忽略了儿童智力发展的过程和潜力，提出把儿童的潜在水平和现实水平之间的距离（即最近发展区的“宽度”）作为评价的对象。首先，学生的最近发展区是动态变化并不断更新发展的，因此，对学生的评价也应该是动态的。绝不能因为学生的某个阶段的表现就给出这个学生的最终评价。其次，由于每个学生的最近发展区都各不相同，因此，评价还应该具有多样性，赋予个性化。要为每个学生进行精准的“画像”，而不能千篇一律。最后，评价不只是为了给学生做个结论，而是为学生更好的发展，挖掘学生的潜力服务。因此评价的价值不在于为学生定性，而在于更好的为学生搭桥提供参考依据。

6最近发展区理论下的教学反思

有人说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。由此足见教学反思的重要性。有效教学不能没有有效的教学反思。教学反思就是对开展后的教学活动进行重新总结提炼的过程，是对教学经历的再认识，是对“失”的反省，对“得”的归纳。教学反思已经有很多成熟的做法，基于最近发展区的有效教学还应该注意围绕以下几个问题进行反思。（1）教学设计的课题是否命中学生的最近发展区，难易是否适中。（2）教学内容是否既面向了全体学生，又能针对个体，也就是因材施教。（3）教学是否能启发学生思维，提升学生开拓其他知识领域的能力，也就是创立新的最近发展区。（4）帮助学生顺利度过最近发展区的过程中，是否收放有度，也就是既提供有限的帮助，又能及时放手。

7结语

最近发展区理论为我们的教育教学研究提供的重要的理论依据，然而，也不能说它是完美无缺的。例如，最近发展区的边界的界定挖掘是比较困难的，作为教师必须在充分了解学生的基础上付出艰辛的努力才能做到这一点。而且，由于最近发展区的动态性，教师必须坚持长期关注学生的各方面动态发展过程，这对教师的专业能力和责任感提出了更高的要求。因此，作为教师有义务认真钻研业务，研究不同的教育教学方法，改变传统的发展观、教学观、师生观，从而为教学有效性的达成注入源源不断的能量。

参考文献

[1] 陈静，麻彦坤.最近发展区理论对社会建构主义核心观点的启迪与影响[J].常州工学院学报，2008（04）：44-47.

[2] 黄春梅.“最近发展区”的多重动态关系解读与澄清[J].教育科学研究，2016（12）：65-67.

[3] 吴建琛.旧的课题，新的探索——对因材施教的粗浅认识[J].课程·教材·教法，1987（08）：23-26.