阳光引悟新课堂“引悟——发现”教学模式探究

刘嘉琪

为激发课堂活力，达成课程目标，提高学生的诗词鉴赏能力，真正达到以教师为主导，学生为主体，教师引，学生悟的课堂目标。经实践研究，高年级诗词教学运用阳光引悟教育理念下的“引悟—发现”教学模式进行教学，有利于上述目标的达成。

“引悟—发现”教学模式是以“提出问题—尝试解决—交流提炼—有效迁移”为主的自主探究教学模式，主要分为置境质疑、联结猜想、验证猜想、感悟发现四个环节。

一、置境质疑

古诗词篇幅短小、语言精练、意义深远，与现代表达习惯相差甚远，所以学生很难走进文本，感悟文本。杜威提出“思维起于直接经验的情境”，教学活动中情境的创设非常重要，尤其对诗词教学而言，无论是语言所描绘的情境还是图片想象联想、音乐激发等所产生情境，符合学生认知规律的情境能很好地将学生带入诗词环境内容中;教师再生动而具有诱导性地提问，能够充分调动学生探究的积极性，激发学生的学习兴趣，达到以趣生疑的良好效果。

例如，教师在教学人教版六年级上册的《西江月·夜行黄沙道中》一文时首先让学生闭上眼睛仔细听一首音乐《静静的河流》，再提问：“同学们听到了什么声音？”学生回答：“流水声、虫鸣、鸟语。”接着提问：“同学们晚上吃饱饭在有流水声、虫鸣鸟语的地方散步感觉怎么样？”学生畅谈：“感到闲适、舒服、平静。”再引出课题：“今天，我们将要跟随我们的老朋友辛弃疾，一起到乡间去散步，看看他将带我们到一个怎样的诗意盛景呢？……