靶标评改，让习作评改有序更有效

蔡长青

习作靶标评改，旨在老师的指导下，对学生习作按照明确的训练评改目标进行的有计划、有步骤、有方法评改活动，它是包括学生个人、同学互动和老师参与相结合的评改过程。这种评改既关注写作的成果，又关注习作的过程，它要求围绕一定目标恰当评改，不必面面俱到，彻底改变习作评改浅尝辄止、方向模糊的问题。这样，既激发了学生的习作热情，又让学生对本次习作进行深入的思考与学习，逐步培养并提高学生的写作能力。

以促进学生习作能力和习作品格提升为宗旨，力求改变当前习作评改目标不明、主体缺失、反馈低效等问题，构建小学高年级习作靶标评改内容、进行习作靶标评改教学探索的主要目标是有序列、重自主、有方法、促写作。

当然三大评改板块中每一个板块还有具体细化的能力训练考查点与要求，三个板块间以及与教材体系间还需要相互关联，形成一个整体。从而形成习作靶标评改靶标内容的基本框架。

一、结合教材体系，具体设计习作靶标评改的目标点

开始教学实践前，我们还必须对以上习作靶标评改内容的基本框架进行细化，将三大靶标评改的板块进行“靶标项目”细化，再拟定设计每个项目的“靶标项目评价内容”，然后再和每个单元的具体习作内容对应起来。遵循学生能力螺旋上升的规律，每个训练点都会在整个高年段多次出现，螺旋上升。这样保证每次学生习作训练、评改时都有明确的靶标，师生在习作教学中有一个基本的依据和方向。

二、评改实践，探索习作靶标评改教学策略

小学高年级习作靶标评改的课堂教学基本策略为“评改六步走”：作前引导，渗透靶标;研读归类，修订靶标;亮点欣赏，明示靶标;示范引路，评改实践;围绕靶标，反馈评改;紧扣靶标，练习巩固。

1.作前引导，渗透靶标。这一过程是在学生写作前，教师进行适当的作前引导，主要目的有两点，一是打开学生寫作思路，让学生有内容可写;二是对于本次习作的靶标点提前渗透，引导认识靶标点内容，让学生基本懂得怎么写更好。

2.研读归类，修订靶标。教师在习作讲评前，必须认真研读学生的习作，要带着靶标的方向去研读习作。在这一过程中，研读习作的主要目的有二：一是大面积寻找学生习作的亮点，以便讲评时欣赏肯定学生，并对学生的习作进行及时点评归类;二是通过研读确定本次习作评改靶标是否有必要修订，如习作中存在着普遍的共同问题，则可适时在讲评前修订评改的靶标。

3.亮点欣赏，明示靶标。这一环节的主要目的是欣赏学生习作中的亮点，分门别类地展示交流学生习作中的优点，让学生获得充分的鼓励与自信。当然，这种分享欣赏可以是围绕靶标点的片断欣赏，也可以是其他的亮点。欣赏之后，明确呈现本次“单元习作靶标评改清单”，让学生明确本次习作评改的目标与方向。这一清单是我们进一步将习作靶标评改的目标内容再次细化的设计，每一单元如此，形成体系。

4.示范引路，评改实践。这一过程主要是教师针对靶标，将学生习作中突出、典型的问题片断或例文呈现出来，师生一起评改，为后面学生的自主互动评改做好示范引领，然后展开习作自主评改活动。培养学生自我发现问题，解决问题的能力。这种评改实践，有时可以是同学间的相互评改，也可以是自我评改，根据不同的习作内容和学生特点来定。

5.围绕靶标，反馈评改。在学生自主评改后，教师应再次引导学生交流评改后的习作片断和亮点，从中获收获。这时，可以是交流自己的习作中评改后成功之处，也可以是品读他人习作中的评改成功点，让学生从自我评改或互改互评中获得成功感，收获习作自信，提升习作品格。

6.紧扣靶标，练习巩固。习作的靶标评改的教学，不仅仅只是读读讲讲，改改评评，更应抓住靶标评改的训练点，针对突出问题点再“练练”。可以是句式的练习，也可以是片断的练习。这种练习，可以是从优秀的习作片断中来引导，大家互相学习训练;也可以是从学生习作中写得不好的地方生发出来，同学一起修改创练。这样既有感性的认识，又有实际的评改，还有深入的再写作体验，扎实有效。

小学高年级习作靶标评改，既关注习作靶标评改目标内容的系统性，从内容、语言和构思三大板块上研究制定习作评改的具体目标;又关注习作靶标内容与教材单元习作训练点的整合性，细化目标、小处着手引领师生习作评改的过程;既能激发学生参与习作评改的热情，让学生学习评改;又能让学生在习作评改实践中，以评促写，提升学生习作能力，提升写作品质。

责任编辑 钱昭君