浅谈小学英语阅读教学策略

朱秀华

根据英语课程标准编写的新版小学英语教材，话题广泛，内容丰富，语言地道。然而，学生单单从教材中获取语言知识、提高阅读能力是远远不够的，还需要更深更广地摄取原汁原味的语言文化，更深地体会地道语言的精彩。《快乐英语阅读》《小学英语分级阅读》正是基于英语课程标准理念，结合学生阅读能力和需求而编写的拓展阅读材料。

在阅读这些材料的过程中，每个学生因自身的阅读水平、阅读方法以及个人兴趣爱好等存在着区别，所以在阅读理解实践的过程中出现了诸多问题。

1.重细节，轻整体

例如在教译林版《英语》6B Unit1 The lion and the mouse Story time时，学生能够很轻松地讲出文中的动物（the lion and the mouse），并能说出关于狮子和老鼠的特征及故事的发展情节，但当我询问他们文章表达了怎样的寓意时，教室里顿时一片寂静。

2.重词轻句

例如，在教译林版《英语》6B Unit6 An interesting country Story time板块时，学生对find out、magazine、koala、sport-lover、Australian football、country等较难掌握的词理解较好，但在阅读文中一些较长的句子，如“They want to find out about this country before the lessons. ”“Ill go to the library and look for books and magazines about Australia.”时，很多学生变得阅读缓慢，无法理清，甚至有些束手无策。也就是说，在我们的阅读教学中，我们的学生经常会有这种现象：这句话里的每个词的意思都懂，但对这些词组成的长句却似懂非懂。

3.勤动手，轻动脑

例如，在教译林版《英语》4A Unit8 Dolls Cartoon time板块时，当教到eye、big、tall等重点单词时，我询问学生这些生词是什么意思，学生们急忙翻开字典开始查阅。学生看起来好像很勤奋，其实不然，他们完全可以通过上下文及配备的插图，轻易地猜中这些词的意思。可见，学生在阅读的过程中勤于动手，却懒于动脑。……