农村小学校本研修模式研究

李晓龙

【关键词】 农村小学;校本研修;教师发展

【中图分类号】 G624 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0027—01

1999年，教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出：“中小学是教师继续教育的重要基地……各中小学都要制定本校教师研训计划，建立教师研训档案，组织多种形式的校（园）本研训。”校本研修，又叫校本培训、校本教研，就是以学校为本、以学校为基础的培训。校本研修以学校为主阵地，以教师为主体，是教师继续教育的方式之一。学校根据自己的需求发起组织规划，结合学校的教育教学以及教育科研活动，解决学校和教师面临的问题。其目的是致力于教师专业化发展，在教学和管理中不断提高自己，更新自己，逐步形成自己的教学风格，提高教育教学质量，促进学校可持续性发展。

一、课堂教学的研修方式

课堂教学的研修主要包括集体备课、示范观摩、同课异构等。集体备课是校本教研的一种活动形式，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转变。通过集体备课，教师可以分享与积累课程资源，产生无穷的思想与智慧。教师在集体备课的参与、分享和汲取中，不断提升了个人教学的能力，增强了团队协作意识。

优质示范观摩课就像是一面旗帜、一支标杆，引领潮流。它传递了崭新的课程理念，提供了鲜活的教学参照、思想及方法层面的启发和推动力，有利于探讨教学规律及有效途径，提高课堂教学效率，有助于观摩者取长补短，在短时间内提高教学水平。

“同课异构”为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度、迥异的风格、不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作探讨，可以整体提升教师的教学教研水平。

二、专家指导的研修方式

专家指导的研修主要包括专题讲座、案例点评、名师工作室等。通过聆听专家的讲座，可以丰富教师的知识，拓宽视野，更新教育观念，能很好地为自己的教育教学服务。

案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例适于进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教学案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对提高教师分析能力和业务水平是非常有益的。

名师工作室可以充分发挥名师的示范、辐射和指导作用，实现资源共享、智慧生成、全员提升的目的，能够培养一批师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师。名师工作室的成员要来源于教育教学一线。无论是领衔人还是工作室成员，都应该直接从事本专业的教育教学工作，并且要包括一部分普通教師或青年教师（非名师），从而体现工作室组成人员的层次性，为工作室研究主题的深入和有效开展提供最直接的师资保障。

三、校际合作的研修方式

农村小规模学校教师数量较少，音乐、体育、美术、信息技术等专业教师短缺，而各校在办学条件和师资力量上发展也不够均衡。为了实现资源共享，学校之间可以对口支教、区域联盟教研。

学区每学年轮流选派骨干教师到到小规模学校对口支教。支教教师全面参与帮扶学校的各项教育教学活动，对支教学校的教师进行传帮带，积极为学校建设与发展建言献策，缩小校际间的差距。

为创造互相开放、优势互补、共同进步的教研环境，提高学区教育教学整体水平，要成立区域联盟。联盟支持骨干教师带领年轻教师形成学习小组，定期进行线上和线下交流，为年轻教师在教学中的问题答疑解惑。定期安排骨干教师到联盟校上课，既提升课堂教学质量，也展示优秀的教学方法，带动其他学校教师提高。

四、专业发展的研修方式

专业发展的研修包括了技能训练、教学竞赛、课题研究等。教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最根本的职业技能。通过组织培训，使每位教师都能练就一笔好字，说一口流利的普通话，独立设计一个完整的教学案例，制作一个合格的多媒体课件，上好一堂学生满意的课，撰写一篇高质量的教学论文，促进教师整体业务素质提高。

教学竞赛是提高教师教学能力和专业素养的一种重要方法，尤其对青年教师各方面的提高具有极其重要的意义。通过参赛，学习到日常教学过程中学不到的东西，并通过比赛过程提高自己的教育教学能力。

鼓励教师参与课题研究，对自身在教育教学过程中遇到的问题和困难进行研究，最终提出科学的解决办法，这是教师专业能力提升的具体体现。

编辑：陈富祥