同伴教学法在初中化学教学中的应用

胡茜

【关键词】 初中化学;同伴教学法;应用

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

17—0109—01

一、同伴教学法的含义

同伴教学法（Peer Instruction，简称PI教学法）是一种通过向学生布置概念测试题，利用计算机投票系统或选项卡，引导学生进行深入研究与自主提升的教学方式。同伴教学法适用于大班教学，改变了过去单一讲授的教学方法，组织学生以学习小组的方式进行合作探究，锻炼学生的自主学习能力，营造更加和谐与温暖的教学环境。在此过程中，突破了传统教学方法的限制，使教师由主导变引导，使学生由被动变主动，让学生真正意义上成为课堂上的主人。

二、同伴教学法的现状

国际上对同伴教学的研究不但涉及大学、中学、小学、学前教育，甚至学校之外的成人教育也有涉及到，针对研究对象的特点和认知水平，国外教育者研究了各种不同的组织方式和操作形式，从操作方式来看，国际的研究涉入显得更加细致：如同伴教学持续的时间长短、同伴教师的选择、设置进一步研究同伴小组成员的人数、性别组成、成员的种族和背景等等，确实取得了许多令人瞩目的成就。我国的同伴教学自引入之后也有一定的发展，呈现出以下特征：首先，研究的范围多集中在高校，有关中小学方面特别是九年级化学的研究几近空白。其次，研究的领域多数在政治思想管理方面，在教学里涉及的少，即使有，大多也是边缘性学科。

三、同伴教学法在化学教学中的实际应用

1. 实施前的准备工作。首先，教师要将本节课的内容做一个梳理：教学内容有哪些？彼此之间存在那些关联？是什么课型？等等，要做到心中有数，并将这些内容合理、巧妙地划分成若干个点，将点与点之间有层次地联系在一起。此外，基于教学内容，教师还要设计或整理几段适合的课前阅读材料，给出几个与此相关的化学知识小题，激发学生学习兴趣。

其次，创建探究“模块”。即教师按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生划分为多个讨论探究小组，此外，教师还应从学生的个性、人际关系、性别等方面考虑人员搭配的合理性。

其三，确定概念测试题。笔者将该环节的设计要点归纳为：

（1）难易程度适中。这样学生在进行问题分析时，才能是自主理解和深层次的理解相互搭配;同时，难易适中设计，也是从学生最佳发展区间把握的层面上，挖掘学生的独立思考能力，以及自主动手能力探索的有效方法。

（2）应循序渐进。教师所设计的讨论内容不能全部是直观分析就可以得到结果的探究课题，也不能是困难度较高的问题。前者会使课题讨论失去意义，后者会增加学生的学习困难，打消学生的学习积极性。一般来说，讨论问题的设计要按照认识、理解、分析、运用、创新的顺序进行安排。

（3）外部环境建设。教师引导学生进行问题探究时，应为学生设定良好的思考、實践环境，并将讨论话题“带入”到环境中，这样可帮助学生很好地梳理问题分析讨论思路，进而对学生的深入探索分析思维进行启发。

2.实施的具体步骤。传统的教学方法主要以讲授式教学方法为主，它要求学生对老师上课所讲的内容进行课后的复习和练习，老师也只能通过课后的批改作业情况才能判断学生在课上有哪些概念没弄清。而同伴教学法的一个突出优点就是可以及时地反馈学情，并立即根据情况迅速、合理调整教学，在开展同伴教学法时，教师会要求学生开展课前预习工作，就教师提出的问题进行资料准备与信息收集，并对自己所不理解的问题进行提炼与整合。在课堂教学中，教师首先会针对知识点向学生进行几分钟的讲解，然后布置概念测试题，学生自主思考并答题，通过“应答器”将自己的解题结果进行反馈，结果经由计算机汇总并在多媒体教学设备上呈现，如果答对问题的学生数量不到总人数的30%，则教师需要对学生答题情况进行了解，对学生的问题进行适当解答，就其中共性问题进行讲解，结合学生表现进行概念阐述，帮助学生更好地理解教学内容。如果答对的学生数量占全体学生数量的30%～70%，则教师需向学生提供自主讨论与自主学习的空间，通过这个过程，学生能够彼此交流信息，对彼此的观点进行反思与补充，解释自己的观点并尝试说服对方、反省自己、批判对方或彼此添加信息相互支持。

3.实施后的数据分析。在教学中，当我们在课堂中引入了一种新的教学方法后，我们总想要比较这种教学方法与传统教学方法哪个更利于学习知识，但是如何进行比较呢，我们可以通过 SPSS 软件对数据进行分析，SPSS 是世界上最有影响的统计策略，它可以提供高效、易用的统计分析和数据挖掘功能，解决从数据获得、数据分析到决策制定的整个数据分析问题。通过对九年级一个班的学生化学学科在预习阶段的正确率、讨论阶段的参与度和正确率、平时成绩和期末考试成绩的研究，我们可以深切地体会到同伴教学法优越性。

编辑：张 昀