小学语文课堂教学效率的提高策略

吕东霞

【关键词】 小学语文;课堂教学;有效策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0114—01

語文是一门充满趣味性的学科，在小学语文课堂教学中，教师要考虑学生的认知规律、性格特点，并围绕教学目标选取合适的教学内容，从而最大程度地调动学生的学习积极性。新课程改革已经如火如荼地进行，传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方法无法适应新课程改革的需要，且新课程改革提倡的是自主、合作、探究的教学方式，因此，如何提高小学语文课堂教学有效性就成为一道摆在教师面前的难题。下面，笔者就提高小学语文课堂教学的有效策略方面谈谈自己的认识。

一、巧借多媒体，营造良好课堂氛围

小学生喜欢形象直观的事物，同时他们也易于接受新奇的事物。在传统的教学中由于学生受到各方面因素的制约，教师很难给学生提供生动形象的、直观的教学情境，也就使得课堂教学比较枯燥乏味，且学生学习的积极性并不高。多媒体设备的运用有利也有弊，教师要把握好运用多媒体辅助教学的度，给学生一种全新的学习环境与认知方式，这样才能深化理解知识，同时也避免了学生厌学的情绪，确保学生的学习热情。因此，教师在语文学科教学中要巧妙运用多媒体技术，借助多媒体辅助教学，将枯燥变为有趣，化静为动，这样才能促进学生在课堂上集中注意力学习，且始终处于兴奋的状态。以教学《美丽的南沙群岛》这篇文章为例，笔者在课堂上充分利用多媒体辅助教学，结合音乐，让学生在音乐的伴奏下感受南沙群岛的美景：清清的海水、蓝色的天空、金色的海滩，各种颜色的海藻悠闲地舞蹈着，很多小鱼儿你追我赶……在观看这些美景的过程中，学生的注意力被吸引到课堂中，学习的热情也被点燃。之后笔者再带领学生一起进入到文章的学习中，整个课堂都焕发了无穷的活力。

二、改变教学方式，提高课堂教学效率

教师在课堂上因材施教，对待不同的学生运用不同的教学方式，更能取得良好的课堂教学效果。1.分层教学。分层教学可以分为两个方面进行：一方面，分层读书法。分层读书法顾名思义主要指通读字词、读知大意、读解疑惑。这三种读法在不同年级侧重点也不同。对于低年级的学生来说主要侧重点在通读字词，中年级在于读知大意，高年级在于读解疑惑。根据《语文课程标准》的要求，一二年级的教学重点是识字与写字，这也是学生阅读与写作的基础。《语文课程标准》第二学段对学生的阅读要求是能初步掌握文章的大意，体会作者表达的情感;能复述叙述性作品的大意，初步感受作品优美的语言与生动形象……因此，对中年级学生阅读教学的主要目的是让学生在阅读中掌握文章大意，体会课文关键词句表达的作用。阅读是学生在学习过程中潜心读书并获得个体体验与独特感受的过程，也是生生、师生、生本对话、思维碰撞的过程;同时，也有利于教师引导学生在阅读过程中不断实现自我构建，促进学生学会表达与阅读的过程。因此，对于高年级学生来说，若只是提出疑问是远远不够的，同时还要求学生在讨论与交流中主动提出自己的见解，解决自己内心的疑惑。2.分层练习。教师可以将同一层次水平的学生分成一组，且在课堂上针对各个小组的能力布置不同的作业，让各个层次的学生都能得到有效提高，这也是落实因材施教的重要教学原则。

三、丰富教学方式，促进学生有效学习

在新课改背景下，教师要转变自身的教学观念，重视教学方法多样化与课外实践活动的融合，这样才能拓宽学生学习的渠道，并丰富学生的课外实践活动。如，教师可以让学生将感兴趣的文章改编成故事或者课本剧，并且以表演的方式将文章内容演绎出来。以教学《负荆请罪》这篇文章为例，笔者在课堂上先将学生分组，之后由小组讨论并变成课本剧，之后再由各个小组分别上台表演。各个小组演绎完毕后，评选出最佳的表演奖。在此课堂上，学生们在演绎的过程中将课本的剧情还原，学生学习积极性特别高，且也加深了学生对课文的理解，这对于培养学生的表演能力与组织能力都起到良好的促进作用。

综上所述，教师在语文学科教学中结合学生的年龄特点与认知规律，并且以教学目标、教材内容为基础，充分借助现代化信息技术，优化教学方法，并丰富教学方式，从而促进学生更加高效的学习。相信在教师的努力下，一定能提高学生整体的学习效率，也促进语文学科深化改革。 （本文系定西市“十三五”教育科学规划课题《小学语文课堂有效性教学的实践与研究》成果，课题立项号：DX[2018]GHB030）

编辑：张慧敏