提高小学语文教学有效性的几点思考

王亮

【关键词】 小学;语文教学;有效性;

问题;策略

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

17—0129—01

语文教学是学生学习其他学科的基础，能为汲取知识打开“敲门砖”，为开拓眼界提供“望远镜”，为成长成才挥动“助力棒”，重要性不言而喻。小学语文教学以阅读教育为主，能帮助学生学习拼音发音、书写基础汉字、应用语法技巧，以阅读为依托，帮助学生开阔眼界见识，增加人生阅历，进而提高综合素质。不可否认，自“国培”计划实施以来，我国小学语文教学的水平大幅度提升，小学语文研究者和工作者锲而不舍地进行梳理研究，以改善教学方法，提高教学质量。但目前小学语文教学还是存在着一些问题，制约着小学语文教学的发展，现总结如下。

一、當下小学语文教学存在的问题

1.给学生戴“高帽”，教学没有针对性。在小学语文教学中，一味对学生“戴高帽”，对其阅读评价时，过分强调学生的主体地位，不观察学生弱点，不指出学生薄弱点，造成学生盲目学习、盲目阅读、盲目自信，让学生在偏移正轨的道路上越走越远。不仅没教会学生如何学习，也达不到教学的预期目标。小学阶段的语文教学学习项目较多，学生注意力相对较弱，在指定的时间内无法完成所有的学习项目。在备课时，高估学生的学习能力和接受能力，设置大量学习任务，在授课时给学生“戴高帽”。例如，很多教师都会讲类似的话：“只要掌握了这些重点，考试就不是问题，只要你认真听讲，这些知识就一定能够掌握”。其实，这只是教师的一厢情愿，不针对性评价学生，并根据不同学生掌握的进度制订科学的教学计划，尽最大限度保障整体班级的学习进度，就无法按照预想完成教学计划，提升教学效果。

2.对学生“一刀切”，教学缺乏有效性。在小学语文教学中，不可忽略年龄跨度大和底子参差不齐的问题，现行“新课标”已将小学阶段划分为三个阶段是有科学依据的，对不同阶段的学生应有不同的侧重点，不能沿用多年前陈旧的教学方法，在教学上对学生一视同仁的基础上，对底子差的学生应多费心思、精力，帮助他们赶上整体学习进度，决不能因为底子差就产生放弃心理，不能将优等生和后进生另眼相看，区别对待，不搞“一刀切”。在学生智力和潜力未充分挖掘时，不能站在道德制高点判断学生的优劣。有效的语文教学不仅强调教师的“教”，也注重学生的“学”，语文教学应该是教与学的有机结合，并互相补充，以语文课程为核心，将“教”与“学”串联在一起，教师将知识教授给学生，学生再将知识运用转化，从而达到教学良性互动。

3.课堂“呆板化”，教学欠缺引导性。在小学语文教学中互动过少，教学激情退却，与学生的互动主动性、积极性太低，会间接影响小学生。学生在此阶段，心智尚未发育成熟，教师的言行及思想会在无形中传递给学生，学生通过认知模仿的方式，对学习也会变得被动、消极，进而形成恶性循环，语文教学有效性也会大打折扣。教师按照程序化、机械化的模式教学，不愿意花心思、费精力去观察学生，挖掘学生兴趣爱好，引导学生形成良好的学习习惯，将教学固定成一种模式，教学内容千篇一律，教学课堂僵块化、死板化、呆板化，降低了学生的思考能力、分析能力和判断能力。教学时，不综合运用面部表情、肢体语言展示课堂内容，教学缺乏感染力，学生学习的兴趣大大降低。

二、提高小学语文教学有效性的策略

1.制定科学、合理的教学目标。教育目标应具有宏观性，囊括小学教育阶段的教学计划，对基础知识、阅读能力、拼写能力等有明确的规定，同时应涵盖思想品德、爱国主义培养目标。教育目标还应具有微观性，根据国情、校情、政策进行适时的调整，避免陷入空、大、泛等误区。

2.教学内容应去除一刀切，使教学具有针对性。小学语文教学具有较强的人文特性，作为母语，学生随时随地都或多或少接触并使用母语，致使部分小学教师泛化的答疑解惑，花费大量精力和时间“另辟蹊径”，追求独创解读，专讲别人没教过的点，对阅读文本随意解读，一刀切地追求新颖性，教学内容选择随意性，长此以往，不利于学生掌握基础知识，危害极大。所以，教学内容应具体化、明确化，要结合学生实际，了解教学方法的本质，灵活运用各种教学方法。

3.教学方法应去形式化，提高教学有效性。教学方法应多样化，不仅应注重教师的引导，也应发挥学生主观能动性，响应新课标的号召，抛弃世俗观念，加强师生间的互动及学生间的互动，鼓励学生在课堂随机提出独特的观点，注重学生看法，不论正确与否，都应结合教学内容以引导讲解，鼓励学生自主学习，肯定和重视学生的主体地位，要善于运用讨论法、问答法、练习法等多种教学方法，提高语文教学的有效性。

编辑：郭裕嘉