巧用错误资源 优化解题策略

柴艳萍

【关键词】 数学教学;错误资源;利用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0133—01

学生在学习中出现错误是无法避免的，教师要正确地看待学生的“错误”，正确利用学生出现的“错误”，使之成为有效的学习资源。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学中学生错误资源的利用，谈谈自己的体会和看法。

一、学生出错的原因分析

1.教师的原因。部分教师在教学中过于重视教学效果，不重视学生的主观感受，使得大部分学生在学习中没有较高的学习积极性;布置的课后作业过多，学生学习的压力过大，也会使得部分心理承受能力不强的学生产生厌学情绪;还有部分教师在教学中主要是以传统教学方法为主，古板的教学也会使得学生学习兴趣不高，导致错误的出现。

2.学生的原因。首先，小学生年龄比较小，思维能力与智力水平处于发育阶段，且数学学科又是主科，学生学习的任务比较重，因此面对复杂抽象的数学题学生一时无法掌握也是常有的事。其次，由于小学生贪玩，在课堂上也很难长时间集中注意力，这就导致学生无法透彻理解教师在课堂上讲解的内容，整体的知识点无统一性，导致学生在解题过程中也很容易出错。

二、小学数学教学中学生错误资源的有效利用

1.深入分析错误原因，帮助学生理清解题思路。学生在解题过程中出现错误的原因是多方面的，有些学生认为由于自己粗心大意导致出现错误，也有部分学生认为是自己知识存在一定的欠缺导致出现错误。通过错误也能让学生深刻体会这一点，并据此采取科学有效的弥补措施。以教学“长方体与正方体”这部分的内容为例，由于学生并没有考虑到实际情况，因此很多学生对长方体的表面积认识不足。比如，对于粉刷教室墙壁问题，有个别学生求出了6个面的面积和，很显然是错误的。主要原因就是学生在学习过程中死记硬背表面积的求法，没有结合实际情况，因此也就无法将所学知识与生活实际联系在一起。因此，教师在纠错时也应引导学生联系生活实例进行观察与分析，帮助学生构建起数学模型，让学生在解题时能理清思路。如此，不仅能将现实的情境还原，同时也能促进学生有效解决问题，纠正学生解题过程中出现的错误。

2.强化学生掌握的基础知识，为学生纠错奠定基础。为了尽可能地让学生少犯错，并提高学生的自我纠错能力，教师要发挥自身引导者的作用，强化学生掌握的基础知识，促使其构建更加趨于完善的数学知识体系。如此，学生在解决数学问题时能更加游刃有余。为此，教师可以从以下两个方面着手帮助学生掌握基础知识：一方面，教师应引导学生系统地学习数学公式、基本概念以及原理，避免存在思路不清以及概念混淆的情况，让学生始终对数学学科保持较高的热情与兴趣。另一方面，教师要引导学生掌握知识的横向与纵向联系，避免学生机械化地记忆知识，促使其系统地掌握数学知识，有利于降低学生整体的学习负担，便于学生对所学知识的记忆与理解。以教学“年、月、日”这部分的内容为例，学生在解题过程中常常出现错误，主要是“十进制”掌握不牢固，因此，笔者将“年、月、日”与“时、分、秒”这两部分内容纵向联系在一起，让学生针对性地理解与记忆特殊的运算法则，针对性地给学生讲解常犯的错误。

3.指导学生分享纠错经验，促进学生共同进步。教师可以针对学生在教学实践中犯的错误采取常规途径的纠正，同时也要指导学生在解决某个问题时掌握多种解法，学会创新性地纠错，如代入、排除以及数形结合等，进而有效拓展学生的解题思路，并推广纠错经验。教师在课堂上要为学生营造良好的学习氛围，并鼓励学生之间互相扶持、互相帮助、互相学习，让他人的犯错经验成为自己学习的参考。

总而言之，数学教学中的纠错教学实际上也是有效弥补课堂教学存在不足的重要环节，因此教师应高度重视。

编辑：谢颖丽