观名师课堂 思群文阅读

韩兴兰

【关键词】 语文教学;群文阅读;名师;

关联;比较

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

17—0141—01

《语文新课程标准》中明确指出，“中年级学生课外阅读总量不少于40万字，高年级课外阅读总量不少于100万字。”教师如果仅靠课内阅读的训练明显是不够的。群文阅读就是一种新的拓展学生阅读的教学方式，是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，从而提高学生的阅读数量、阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性。今年笔者赴西安参加了全国名师“核心素养”视域下的小学语文课堂教学展示活动，聆听了杨勇等十五位名师的课，尤其杨勇老师执教的《诗仙笔下的知己》和李海蓉老师执教的《科幻小说中的未来》，使笔者对如何上好“群文阅读”课有了更深的认识和思考。下面笔者就结合此次观摩活动谈几点认识：

一、巧妙寻找关联，精心选择群文

群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章往往是教学目标和促使学生目标达成的关键，也是课堂成败的关键。杨勇老师在执教《诗仙笔下的知己》时巧妙地将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠孟浩然》《对酒忆贺监二首》《沙丘城下寄杜甫》《赠汪伦》等几首诗串联起来，使学生不光在诵读古诗和品味语言中体会到李白和知己间情深义重、相知相惜的真挚情感，而且通过对这几首古诗背景的了解，对李白“仗剑去国，辞亲远游”蹉跎的人生经历有所了解，这就更有助于学生理解诗意，体会诗人丰富的思想情感。杨老师巧妙选择材料的方法深深地触动了笔者，回校后笔者也汇报了一堂“群文阅读”课——《豪放旷达的苏东坡》。

二、巧用阅读策略，提高阅读效率

群文阅读要区别于单篇阅读，单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用跳读、略读、默读、浏览、边读边思等方法，让无声视读成为课堂的主旋律。李海蓉老师在执教《科幻中的未来》时，引导学生在短短的40分钟内阅读了《未来的衣服》《未来市的学校》《智能汽车与智能公路》《潜水艇》4篇有关科幻的阅读短文，总计字数不下5000字。正是采用了默读、浏览的方式，让学生围绕阅读短文的题目，在文章中勾画关键信息，快速在浏览中发现未来的衣服、智能汽车、智能公路的特点，然后以表格的方式梳理出来。這样内容一目了然，能使学生在边读边画中深深感受到科技的神奇。默读、浏览、跳读等快速阅读方式，可以帮助学生在阅读中快速获取信息，更适于思考的阅读方式，我们在课堂上要引导学生多练习，这样才能使学生的阅读速度和阅读能力得到提升。

三、利用比较策略，发现群文异同

“比较”是群文阅读用得最多的阅读策略：横向比较、纵向比较，比较相同点、比较不同点，比较内容方面、比较表达形式方面…… “比较”可以让学生在阅读中有所发现。杨勇老师执教《诗仙笔下的知己》时就充分利用了比较的阅读策略，使学生有了不同的发现。虽然都是写给知己的，但由于诗人的遭遇不同，致使心境不同。如《送孟浩然之广陵》这首诗中，李白心里没有什么忧伤和不愉快，所以在他的诗作里是一片繁花似锦——“烟花三月下扬州”，而在《对酒忆贺监二首》中诗人却通过昔日“金龟换酒”的惬意与“忆泪沾巾”的对比阅读，体会诗人怀才不遇、怀念故人的凄伤之情。这样就培养了学生对比、联结、思考的阅读习惯，大大提升了学生深层次的阅读能力。

四、以“群文”为契机，拓展课外阅读

“群文阅读”课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外阅读和生活中。比如，杨老师在教学《诗仙笔下的知己》一课的最后环节，他提出诗仙还有许多知己：王昌龄、高适、元丹丘、魏灏等，这无疑激发了孩子们更想走近诗仙、了解诗仙的欲望，想了解诗仙与这些朋友之间更多的故事，想诵读诗仙写的有关朋友的佳作。 李老师也是一样，在学生通过阅读和对比中明白科幻小说的特点后，鼓励孩子们阅读相关书籍，激发他们对科学的热爱与探索。笔者在执教《人民心中的好总理》这一课后，也给学生推荐了《周恩来的故事》《周恩来的风云外交》这两本书，学生们也很感兴趣。

群文进入课堂是对传统的、单篇的教学的冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战，给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风。名师课堂中很多东西还要慢慢回味，在工作中慢慢体验、总结、应用。总之，教师既要做好学生学习的引路人，又要做学生阅读、群文阅读的点灯人。

编辑：马德佳