基于核心素养的小学语文整体化阅读教学模式探索

张亮

【关键词】 小学语文;核心素养;整体化阅读;探索

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0159—01

在小学语文教学中，培养学生核心素养的意义不仅在于教学生汉语言的积累与运用，而且还在于培养学生语文思维能力以及文学作品鉴赏能力。在阅读教学中，特别是高年级阅读课上，教师应引导学生以整体的视角对课文进行把握，使学生充分学习和感受文章作者在内容选择和谋篇布局上的独具匠心。在此背景下，整体化阅读教学模式便应运而生。下面，笔者结合《理想的风筝》一文来谈一谈如何引导学生从“整体”的视角进行整体化阅读。

一、引导学生整体化感知课文内容

在综合阅读教学的实施中，教师应首先引导学生从全局感知文章。如，在教学《理想的风筝》一课时，为使学生以整体化的视角进行阅读和思考，教师可这样引导学生，以激起学生的阅读兴趣：这篇文章虽属于写人的文章，但写人必定会写事，那么作者通过哪些事情来对刘老师进行描写的呢？然后留足时间让学生去阅读，再提炼文章内容。对于这一类课文内容的学习，教师要充分尊重学生的认知规律，引导学生充分参与阅读活动，教会学生提炼课文内容的方法，鼓励学生大胆在黑板上写出关键词，细心体会文章内容，完成整体感知。

二、引导学生整体化把握文章选材

为进一步提高学生阅读能力，培养学生语文核心素养，拓展学生语文思维，教师在开展整体化阅读教学时，除了对“写了什么”进行关注，还要明白作者所运用的写作技巧和写作意图。如，在教学《理想的风筝》一课时，当学生通过反复阅读，对课文的三个核心事件进行归纳后，教师可以引导学生进行思考：作者为什么把“笑谈腿疾”和“旋转板书”放在课内层面，把“放飞风筝”放在课外层面写作来刻画刘老师呢？通过深入课文的中心，帮助学生解决这一疑惑：只有通过不同方面来刻画人物，才能使人物形象更加立体和形象。在学生理解到这一点之后，教师进行点拨：对于人物特点的刻画，需要以不同的事件来论证，在选择事件时，必须保证事件具有不同的角度，這样的文章才具有更强的说服力。可见，对于课文内容的学习，教师没有仅仅停留在总结内容的表面上，而是引导学生深入探究，从而感悟作者选材的智慧之处。此时，教师不妨结合学生平时写作，讲一讲作文是如何捕捉素材、如何选材的，岂不是事半功倍，一举两得吗？

三、引导学生整体化把握文章详略

语文核心素养还在于培养学生提高语文综合能力，所以，教师要引导学生思考作者的谋篇布局，把握文章的结构特点。如，在教学《理想的风筝》一课时，教师要让学生对“笑谈腿疾、旋转板书和放飞风筝”这三个核心事件的相关语段进行细致阅读，从而在掌握三件事情的基础上，弄清作者在三件事情上花费笔墨的差别。通过对比阅读，学生可以发现作者在前两件事上所用笔墨是差不多的，在描写第三件事时，则花费了大量的功夫来进行刻画。当学生发现这一事实后，教师继续引导学生思考：为什么作者要如此谋篇布局，为什么要对“放飞风筝”这一事件展开重点描写？学生通过思考得出作者之所以花大功夫在这件事情的描写上，是因为这件事和文章的中心思想紧密相连，能更好地表现出刘老师顽强不屈的品格。这样，才能使学生层层深入，逐步挖掘文章内涵，体会作者思想情感。

四、引导学生整体化把握文章主旨

任何体裁的文章，都是在文章中心的指导下展开的。在教学《理想的风筝》一课时，教师可以让学生对作者所挑选的事例展开如下思考：作者挑选这三个事例的原因是什么？假如在课内层面不用“笑谈腿疾”和“旋转板书”这两个事件，而用“知识渊博”和“关爱学生”这两个事件进行代替，可以吗？学生通过对比分析和思考之后得出，不能对课文中的事件进行替换，因为这三个事件都是作者精心挑选出来的，利用这三个事件进行刻画，不仅能把刘老师顽强不屈的精神淋漓尽致地表现出来，还抓住了刘老师有“腿疾”这一特征，紧紧围绕这一特征展开叙述，歌颂了刘老师顽强执著的精神和积极乐观的人生态度，表达了作者对刘老师的怀念和赞美之情。所以提炼文章中心思想的过程，不仅是学生对于作者思想情感理解的过程，也是学生自我情感得到陶冶的过程，更是学生审美能力获得有效提升的过程。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于核心素养的小学语文整体化阅读教学实践研究》成果，课题立项号：GS[2018]GHB1709）编辑：张慧敏