培养农村中学生阅读能力的几个途径

杨红林

【关键词】 班主任工作;亲子活动;意义;策略;

注意事项

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0165—01

阅读能力对提升学生综合素养至关重要，然而，由于地域条件和教育资源的限制，农村中学生阅读呈现出兴趣不浓、主动性不足、内容碎片化等现象，导致知识面狭窄，综合能力低下，使语文教学陷入两难境地。要从根本上改变现状，可以在示范带动、群文阅读、读写互促方面下功夫。

一、 激趣引路，开辟教师阅读到学生阅读的“快车道”

榜样的力量是无穷的，要使阅读成为学生受益终生的习惯，教师必须做好示范引领。一名语文教师如果能以健谈的话语、犀利的思维、个性的见解呈现给学生精彩的语文魅力，等于树立起一面阅读的旗帜，成为引导学生阅读的最直观榜样。教师要做好自己的阅读规划，在工作内外坚持阅读，坚持不懈地补充“新能量”;要扎实阅读《语文课程标准》要求的学生必读篇目，弄通弄懂，提前做好“备课”;要对古今中外名著广泛阅读，对主要篇目章节做到精读解析，熟读成诵，随时做好“秀”给学生的准备，以“吊”起学生阅读的趣味。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要激发学生阅读的内在驱动力，就要做好“引”“范”“动”的文章。“引”就是把学生引到阅读的轨道上来，用小步子、情趣化、浸润式的策略，选取适合中学生阅读的有意义的篇目，化整为零，逐步引入阅读佳境。“范”就是把精短美文通过诵读等各种方式展示给学生，把优秀作品的精彩情节“泄露”给学生，点燃学生主动阅读的热情。“动”就是组织多方位的阅读交流活动，和学生一起互动，交换阅读心得，给学生一种“老师和我共读一本书”的感觉，把外在的刺激变成一种内在动力。当学生进入教师精心布局的阅读“套路”之中，喜欢上阅读，就等于远行的船舰已经抛锚起航。

二、比照延展，构建单篇阅读到群文阅读的“立交桥”

阅读的本质是涵养心性、开阔视野、助力人生发展，然而传统的阅读活动却用零散的单一文本为主要载体，将阅读过程碎片化，难以达到提升综合素养的目的。群文阅读正是解决单一阅读弊端的有利途径。学生集中阅读多个相关联文本，围绕一个主题，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等方式，研习文章的内涵概要、主题思想、语言特点、结构特征以及写作方法等知识，从而使阅读由原有的“读懂一篇”走向“读通一类”，这种更具人本化的阅读方式不仅可以丰富阅读内容，拓宽阅读视野，提高阅读效率，而且能提升阅读品质，对持久激发学生趣味化阅读能力具有重要作用。

组织中学生进行群文阅读，首先要做好“1+X”阅读，即“一篇带多篇”。“1”就是教材里的精读篇目，“X”是课内外的类同篇目，这些篇目以统一的议题“组团”出现。在阅读中，学生在教师的指导下对“1”文本精心学习，将学到的方法能力迁移到“X”文本学习中，既能学以致用，对学到的方法加深巩固，又能学到广泛完整的知识，提升阅读思辨能力。如，学习人教版七年级上册第一单元《济南的冬天》一文后，将鲁迅的《雪》和茅盾的《冬天》比照阅读，确立“一样的北方，不一样的冬天”的议题，学习在写作主题、语言特点、行文思路等方面的异同点，感知不同作者不同心境下不同的冬天，避免了“局限于一隅”的认识，阅读视野和认知思维会有质的提升。

三、读写互促，修筑趣味阅读到趣味写作的“高速路”

“劳于读书，易于成文”，阅读和写作是孪生兄弟的密切关系。巧妙地运用阅读文本中的“契点”，适时安排习作练笔，不仅能深化阅读，更能促进写作水平的提高。要“即读即写”，指导学生读后就写，借文字整理思维，形成文字和思维能力双向提升。中学生课业负担较重，写“日记体”读书笔记是比较适宜的办法，每天坚持读一点、写一点，记写思维火花点燃的瞬间，摘记优美经典的句子，集腋成裘，就能形成“个人专著”。这样做不但避免了“食而不知其味”的弊端，而且会形成读书有得而更爱读书的良性循环。要“我手写我心”，让学生真正体会到阅读的快乐，写作的美妙，就要打破套写的模板，让学生不必中规中矩，遮遮掩掩，直抒胸臆，敢于把自己的所見所闻、所思所想写出来，敢于把真性情流露出来。要组织“我展我演”活动，创造好书共享、切磋共进的舞台，让学生在相互交流中提高阅读的兴趣。要知道，沉甸甸的收获就是阅读持久进行的动力，读写互促自然能成为涵养生命的源头活水。

编辑：马德佳