小学数学教学中提问教学法的应用

胡芸

【关键词】 数学教学;提问教学法;应用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0176—01

提问教学法是小学数学教学中较为常见的教学方法之一。合理利用提问教学法，能够集中学生的注意力，激发学生的学习欲望，使之兴趣盎然地进入数学知识的探索中去，从而促进数学教学效率的提升。下面，笔者就提问教学法在小学数学课堂教学中的应用，谈谈自己的体会和看法。

一、提问教学法的优势

1.集中学生的注意力。由于小学阶段的学生年纪较小，身心发育不成熟，自控能力较差，对玩乐的兴趣大于学习。尤其小学数学内容枯燥乏味，对学生缺乏足够的吸引力，他们很容易出现走神、开小差的情况，从而影响到学生的学习和教师的授课。而通过提问教学法，能迅速集中学生的注意力，调动起学生参与的积极性，从而提高教学效率。

2.提高学生的学习主动性。学生只有积极主动地进行探索，才能真正理解和掌握所学知识。而教师适宜的课堂提问，能集中学生的注意力，调动起学生学习的主动性和积极性，促使学生主动思考，有效提高教学效率。

二、提问教学法在小学数学教学中的应用

1.应用提问教学法营造良好的学习氛围。在过去很长的一段时间里，教师是课堂的主宰，学生只是被动地接受知识，他们很少有机会发表自己的看法和观点。长期以往，学生习惯性地形成了依赖心理，不利于学生思考问题、分析问题和解决问题能力的发展，更不利于学生创新精神的培养。最主要的是，这个过程中，学生会产生逆反心理，不利于学生的身心健康发展。而在提问教学模式下，教师认识到了学生是学习的主体，给予学生同等的尊重，所以在制订教学方案的时候，教师站在了学生的角度来思考问题，并用学生熟悉的知识点或者感兴趣的热点作为课堂教学的引入点，从而激发学生的学习主动性，营造了良好的学习氛围，收到了事半功倍的教学效果。

2.应用提问教学法引导学生勤学善思。数学是思維的体操，学生只有在数学教学中积极思考、主动思维，才能真正掌握知识和能力。而教师在课堂上适时提问，就为学生思考探索提供了方向，能引导学生向知识的纵深处发展。因此，教学时，教师要深究教材内容，挖掘提问的切入点，把握提问时机，适时给学生提出适宜的问题，让学生通过思考获取知识。

例如，教学“乘除法口诀”时，笔者创设了大人买菜的情境，让一部分学生扮演卖菜的人，另一部分学生扮演买菜的人，由教师担任家长或任务发布者，给学生发布不同的任务，让学生应用所学的乘除法口诀进行“买菜”或“卖菜”活动。必要时，可以设置一些小的关卡，让学生在应用乘除法的基础上，将之前所学的加减法知识应用进来。这样一来，便可加深学生对乘除法口诀的理解能力和记忆力，还能帮助学生复习已经学到的知识，引导学生勤学善思。

3.灵活采用教学方法，让学生体会到学习的乐趣。兴趣是最好的老师，只有学生对所学知识产生了浓厚的学习兴趣，他们就会积极主动地进行探究，进而获得事半功倍的教学效果。然而小学数学相比较其他学科，还是比较抽象的，学生一般不会感兴趣。此时，就需要教师灵活采用教学方法，激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性。比如，适时创设教学情境、设置悬念、应用数学游戏等等。

例如，教学“组合图形的面积”时，教师可以设计几个色彩鲜艳的图形，利用动态视频让图形组合起来，从而让学生理解什么是组合图形的面积。在此过程中，可以适当地向学生提问，或把一些较为简单的知识点抛给学生，引导学生主动对授课内容进行思考。

又如，教学“同样多的概念”时，教师可以创设情境：小明很喜欢小兔子，他家养了4只小兔子（出示小兔图）。今天，他到菜园里拔了4根胡萝卜（出示胡萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一根胡萝卜（边说边用线将小兔和胡萝卜一对一地连起来）。小朋友们看看，有没有多余的胡萝卜？有没有还没分到胡萝卜的兔子？兔子的只数和胡萝卜的个数有什么关系呢？这样，根据教学内容和低年级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境，激发了学生学习新知的浓厚兴趣。同时激发了学生研究性问题的浓厚兴趣，使他们产生了“我要学”的动力，给课堂教学增添了无穷的魅力。

编辑：谢颖丽