如何在情境创设中培养初中生的数学素养

陈爱芳

【关键词】 数学教学;情境创设;素养

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）17—0178—01

数学新课标要求教师要以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识，培养核心素养。著名的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”问题情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”，创设良好的问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习，从而培养学生终身学习的能力。在多年的初中数学教学实践中，我做了以下尝试：

一、创设激发学生好奇心的问题情境，引发学生的探究欲望

教师要想成功地上好一节课，必须注意从教材内容中挖掘深度，创设一定的问题情境，紧扣心弦，让学生多思考，刺激他们的思维，激发他们探求知识的欲望，从而很快地进入到课堂认真的学习氛围中去。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”如果对学习内容兴趣浓厚，就会有强大的学习动机，主动参与教学活动，积极进行探究与探索， 而趣味十足的问题情境对人的吸引力往往是不可抗拒的，特别是是对好奇心极强的初中生。 因此，我们在进行问题情境创设时，应该考虑能否使情境更有趣一些。

二、创设目的明确的问题情境 ，突破教学重点、难点

在一节课当中，我们需要给学生呈现的问题很多，这就要求我们不能泛泛地、没有目的地提问题、设情境，而应该抓住教学的重点和难点，从教学目标出发，从学生学习需要出发，有的放矢地进行情境创设。 也就是说，我们应该对整堂课中的问题加以剪裁，根据教学目标，精选代表性强的典型问题，以教学重点和难点为核心，使不同的问题环环相扣、层层递进，防止学生在学习和探究的过程中游离了教学的核心内容。

案例一： “打折销售”的教学引入

教师：同学们都去过专卖店吗？（大部分学生都说去过）

教师：在专卖店你都看到了什么？（学生兴奋起来，踊跃发言）

教师：看！（播放在专卖店购物的视频，大概3分钟，其中每件衣服上都有标价，每类商品前都有打折的特写镜头）

教师：你们从视频之中发现什么了吗？

学生：标价，打9折，88折……

教师：你们会算这件牛仔服的售价，利润，利润率吗？

案例一中，通过同学们共同的合作探究，达到一定的共识，能很快地算出他们喜欢的牛仔服的售价、利润及利润率，进而理解性地掌握了“打折销售”中的进价、标价、售价、利潤、利润率间的关系，通过问题情境的创设，激发兴趣，使学生在问题解决的探索过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。从而突破本节课的重难点，更能有效地完成本节课的教学任务。

三、创设生活化的问题情境 ，让学生活起来

心理学研究发现，问题情境越是逼真，学生的思考欲望越是强烈，对于数学与实际生活之间的紧密联系认识得越深刻。数学课程标准也强调数学教学应该与现实生活相联系，使学生初步学会用数学知识和数学方法来解决实际问题。因此我们须以学生已有知识和认知水平为基础，从实际生活中挖掘数学问题，创设情境，抓住学生的求知欲望，从而调动学生在课堂中的积极性，进而提高课堂教学效率。

案例二：“位置的确定”教学导入。

教师： 广播体操作为我校精神面貌的一个窗口，提高了同学们的身体素质，下面我们就来欣赏我班广播体操比赛的视频的一个片段。（师生共同观看录像，而后学生谈感想）

教师：从录像中我们可以看到，参加广播体操比赛的方阵不仅横竖成线，即使斜着也是成直线的，每个同学都能够快速准确地找到自己在队伍中的位置。请问：同学们在确定物体位置时有什么好的经验吗？用几个数据才能精准地确定一个物体的位置呢？请看今天的学习内容——位置的确定。

案例二中所用的体操方阵对学生来说并不陌生，情境贴切自然，符合学生的年龄特征和认知水平，比较容易被学生理解和接受， 每个同学都能热情高涨地找到“自己在队伍中的位置”，同时点燃了学生思维的火花。让学生体验到数学就在自己身边，就在自己的生活中，使原本枯燥的数学学习成为一项有趣活动，让他们真正地投入到数学学习中来。

总之，创设问题情境，是激发学生学习动机，培养学生数学素养的重要环节，并最终将这些知识应用于不同的情境。让学生学习“自己的数学”，数学只有在生活中才能具有活力和灵气。加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取掌握数学知识的方法，训练学生的思维。

编辑：张 昀