有效讲评，促进高段学生自主修改

陈海英

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。习作教学的重要性不言而喻。一直以来，习作教学重“作前指导”轻“作后讲评”，然而，作后讲评是习作教学的重要组成部分，能有效促进学生修改习作的能力，从而提高其写作能力。所以，有效的习作讲评能促进高段学生走向自主修改，提高写作能力。

关键词：高段学生;习作讲评;自主修改

《义务教育语文课程标准》中对高段习作的要求有：1.懂得写作是为了表达和与人交流。2.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。想要做到这两点，“作后讲评”就显得尤为重要。讲评的主要功能是激励与指导，重在激励。讲评习作应正确运用奖惩，使写作能力强的孩子产生成就感，增强自信心;使写作能力差的孩子明白不足之所在，激发其改正的需要和欲望。

一、有“备”而来，让习作可“评”

（一）提升自身语文素养，建立一套“习作训练系统”

叶圣陶在《文汇报》上发表的《教师下水》一文中说过：“语文教师教学习作，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”因此小学语文教师只有亲自尝试写作，才能知道习作的难点，才能突破习作的难点，才能设身处地地从学生的角度出发发现问题、思考问题。

（二）认真批改，对学生的习作了然于胸

习作讲评课首先需要做的就是认真研读学生的习作，训练本人批改学生习作的“敏感度”。当笔者批阅了越来越多的学生作品之后，就能很快地找出学生习作的妙处与不足。

（三）为习作讲评备课

很多老师认为习作讲评课不需要备课，无非就是挑几本好的作文和差点作文大致读一下，让学生评一评好在哪里，差在哪里;或者教师本人粗枝大叶概括一下。写作方法的指导没有很好地实施下去，对于大多数同学来说，收效不大。学生修改的时候漫无目的，二次修改并没有落到实处。

所以，我们有必要为习作讲评课做足充分的准备，从审题、立意、选材、构思等多个角度归纳出学生习作带有的共性问题，并根据问题确定矫正的途径与方式。

二、有“的”放矢，让习作可“改”

在指导习作教学的过程中，当让学生读自己的习作时，不论是写得好的还是写得差的，其余的同学都听得很认真，这正是切中了学生习作的最近发展区;学生有很强的心理认同，不认为老师的要求是外在的附加，而是自己出现了问题，真要训练，或者同学有了好的方式，我们要学、要练。有了修改的目标，便可有“的”放矢，学生有了“改”的动力。通常笔者会采取三个流程。

（一）佳作赏评

1.让学生在欣赏中期待

通常笔者会挑两三篇佳作和学生分享，采取教师示范讲评或师生共评的方式。每个孩子都渴望被欣赏，书中再美的佳句也比不上来自同学的好词好句。欣赏，是不竭的动力。

2.让学生在欣赏中强化

一堂课上，能欣赏到这么多来自身边同学的佳作，本身就是一种消化语言的强化，无形中让学生有了一种模仿的动力。班级里的后进生在欣赏这些句段的同时，对怎么才能写出那么多精彩的提示语有了一定的感悟。

（二）发现不足

同学习作中的优点已在其他学生心头留下印记。如何把这些认识化为能力，在讲评时笔者就要引导学生发现习作中的不足。

1.分类，在发现中突破

教师根据每次的习作要求，制订不同的修改任务。如制订了如下的修改任务：（1）错别字以及语句的不通顺。（2）标点符号使用。（3）材料不恰当，主题不明确。（4）试着用上好词好句、修辞手法。然后将修改任务类似的同学分类。

2.对比，在发现中提升

笔者发现，在对比中学生发现了自己的不足，促进了自主修改，作文能力得到了提升。

3.自评互评，在交流中进步

学生评改包括自评和互评两类。

高段学生听完老师对优秀、中等、差的习作的评价，他们也能根据评价目标正确地评价自己和同学的习作。只有当学生意识到自己的不足和看出同学的不足时，他们的鉴赏能力才会进步。同时，教师要积极参与学生的评价，相机点拨引导，这样能最大限度地调动学生的积极性和创造性。

（三）反复修改

“习作是写出来的，但好习作是改出来的。”自主修改习作绝非一个人的本能，教師要有意识地渗透，教授方法。通过多种形式的讲评，学生对自己作文的优点与缺点已了如指掌，便有的放矢了。

1.分层要求，修改有弹性

写作是极具创造性的艺术，在讲评中我们要根据不同学生的水平有不同要求，因材施教，力求让每个学生都能在修改中体验到成功的喜悦，找到写好作文的信心，在修改好之后还可以运用表格自评或互评。

2.给予后进生反复指导，有效修改

在农村，一个班级里总有三四个在讲评后还是不能按要求写出习作的学生，笔者有必要转到他们身边，再次给予指导，或者在班级里安排“师徒结对”。

习作来源于生活，反映生活。当笔者批阅这帮大孩子精心修改过的习作，仿佛走入了他们的内心，感受到他们的喜怒哀乐，习作让生活变得有滋有味！要真正做到让讲评促进学生的自主修改，对语文老师的要求不是低了，而是高了。愿笔者能不断提高自己的讲评能力，从而促进学生的自主修改，为他们开启一段有滋有味的写作之旅。

参考文献：

管建刚.管建刚习作教学系列[M].福建教育出版社，2011.

编辑 李沂蓉