大学生综合素质教育要注重“两个转变”，抓好“三个要素”

余凤　彭晖

【摘要】新时期，加强大学生综合素质教育，要着力转变教育观念，在教育过程中，切实推进教育由知识灌输向能力提升的转变，在培养目标上，要注重由单一应试型向复合应用型人才培养转变。要抓好专业、能力、创新三个要素在综合素质教育中的重要作用，着力培养知识、能力、品格三位一体的综合素质人才。

【关键词】大学生 综合素质 培养教育

加强和改进大学生综合素质培养，既是对高等教育现状和人才培养状况深刻反思的结果，也是中国高等教育改革和发展的应有趋势，亦也是实施科教兴国、人才强国战略，建设创新型国家的必然要求。

综合素质培养不是一般简单的知识灌输教育、技能强化教育、机械操作教育，而是一种思想观念内化和实践操作外化相统一的综合能力培养。大学生综合素质能力在观念上具有自主自律性、行为上具有能动实践性、时效上具有时空延展性，可以说，大学生综合素质培养不仅是培养观念转化的过程，亦是一个目标培养的过程。因此加强和改进大学生综合素质培养要转变培养观念，拓宽培养途径，抓住重点，抓准结合点，深入、扎实、有效开展。

一、综合素质教育要注重“两个转变”

综合素质教育是一个系统工程，既是一种教育目标，更是一个教育过程。建构综合素质教育工程首先要在意识和观念上注重“两个转变”。

1.培养过程中，要注重教育由知识灌输向能力提升的转变。长期以來，高等教育实践过程中比较重视课堂上的单项灌输， 结果培养出的大学生基本都“孔乙己”，死记硬背，没有创新能力;在学生学习成效评价机制上，以来也只是通过应试教育的考分来评价大学生;在高校教学评估机制上，也只看重量化分值考评，大学生知识考试成绩是否优秀是评价高校的硬性指标，这在一定程度上助长了应试教育的风气，不利于大学生综合素质培养和教育。

当前，在高等教育观念上，存在一定的片面性，过分强调大学生理论知识的学习，轻视或忽视大学生实际应用能力的培养，过分追求专业对口，注重对大学生的专业化教育，造成了大学生书本成绩很好，但知识面不够宽，动手能力不强，创新精神不足。因此当代大学生不可避免地存在社会适应能力差、应变能力差、实践技能差、创新意识弱等方面的问题。

2.培养目标上，要注重由单一应试型向复合应用型人才转变。社会需求的人才应是知识、能力、品格三位一体的“复合体”， 当前高等教育普遍存在重应考能力、轻实践应用能力培养倾向，学生普遍知识结构单一，知识面窄，应用能力、转化能力差，纯粹是单一应考者。杨振宁先生近年来针对中国的传统教育指出：“中国的传统教育强调按部就班的教育方式，提倡严谨认真的学习态度，教师循循善诱，学生亦步亦趋。这种教育方法培养出来的学生‘读书型和‘考试型居多，有动力且能独立思考的‘创造型人才少，实践能力缺乏，创新创业能力平庸。”

这种现象的出现与当前高校课程体系设置不合理有着莫大的关联，如过弱的人文教育，使大学生的人文素质和思想底蕴不足，转化能力不足，学难以致用;过细的学科设置，使大学生在一门小学科里无休止的“轮回”，求知欲受到抑制;过窄的专业教育，使大学生的知识视野和创造力受到限制;过重的功利导向，使大学生综合素质培养和扎实的基础锻炼受到影响;过强的共性教育，使个性受到抑制;过度的理论讲解，忽视了对大学生的专业工作能力和实际应用能力的培养。另外，体现时代特征，具有高校特色，符合教育规律的综合素质教育实施模式、方法、途径等还有待于在教育改革实践中进一步探索、研究、总结。

二、综合素质教育要着力抓好“三个要素”

对于大学生综合素质的内涵，目前学界看法不一，可以说是仁者见仁，智者见智。但其内涵主要包括以下四个方面：一是思想品格素质，二是专业文化素质，三是实践操作素质，四是探索创新素质。在知识经济全球化发展的大背景下，结合社会发展需求，加强大学生综合素质教育，提升综合素质技能，必须要着力抓好“三个要素”。

1.抓好专业建设，优化专业设置，拓宽专业口径。实施大学生综合素质教育就是要改变专业的狭窄性和单一性，实行宽口径、多样化的课程体系。知识经济时代不但重视每一个主体所掌握的现代的知识量，更重视每一个体的适应能力、内在素质以及创新能力，因此，必须按照社会发展的内在要求，拓宽人才培养口径，一方面要加强宽口径的专业基础和通识教育，另一方面要扩大选修课的比重，在大学低年级阶段，尽可能淡化专业界限，增设辅修专业和第二学位专业，开设公共选修课程，要根据社会变化和学科发展，注意增加与专业学科发展相关的新兴学科的教学内容，拓宽学生专业视野。

同时要以市场为导向，以质量为基础，以学科建设为龙头，按照要体现专业面广、知识面宽、基础深厚、适应性强的原则，不断革新专业教学形式和内容。要建立以学生为主体的教学模式，全面确立学生在教育过程中的主体地位，充分尊重大学生的内在需要，特别是他们的成长需求，为学生提供多途径、多载体、多媒介的专业学习平台。

2.抓好能力培养，强化动手操作，提高实践技能。当前大学生普遍只注重书本知识的学习，实践操作能力不足。一是缺乏承受挫折的能力、适应能力和自立能力，依赖性强。二是缺乏实际操作能力的恒心和意志力。三是受到环境的影响，实践中缺乏耐心和判断能力，经常盲从或效仿别人。四是实践中集体意识淡薄，荣誉感不强，缺少集体凝聚的能力。因此大学生综合素质教育，不仅要提高专业素质，更应加强实践技能培养。

一是要充分发挥社会实践“经风雨、见世面、长才干、强素质”的作用，加强能力培养。社会实践是大学生走向社会，增长才干，理论联系实际进行自我素质教育的必要手段和重要途径。加强社会实践，一方面要加强校内实验与校外实习基地的建设，另一方面要搞好第二课堂活动，同时做好社会实践课程化建设，建立有效的社会实践激励机制。把大学生参加社会实践作为一门必修课，纳入学生学籍管理和德、智、体综合测评体系，制定详细科学的考评办法，鼓励实践，激励发展，提高能力。

二是要广泛开展职业技能培训，提高学生实践操作能力。要加强“开放性、探索性、研究性”的实践性课程建设，加强职业技能培訓，提高学生实践操作能力。

3.抓好创新教育，培养创新意识，激发探索精神。创新教育是综合素质教育的核心，创新能力是知识经济时代评价人才的最高标准，要让大学生适应知识经济时代的发展和竞争，就必须抓好创新教育，培养大学生的创新意识。在创新教育过程中，要建立健全以“创新、创意、创业”为内容，结构完备、层次清晰、制度规范、功能健全、贯穿于育人全过程的学生科技创新体系，通过“搭平台、置项目、组团队”等措施加强创新教育。

一是搭平台，着力构建学科交叉科研创新载体。通过建立大学生“创新创业中心”、“科技创新基地”等平台，完善配套设施，提供科研资金，吸纳不同专业的学生参加，为广大学生发挥创意，培养创新意识提供宽广的平台。

二是置项目，扶植一批体现专业特色，符合学生实践的校园创新创业品牌和项目，以竞争意识形成学生自主创新的原动力，引导大学生积极参与课外实践和科技活动。

三是组团队，重视学生科技创新的团队与梯队的培养，推动学生的创新意识培育的自我良性循环。要组建包含教授在内的“导师带动型”、中青年教师在内的“教师指导型”、学生自己参与的“自主立项型”等多层次科研创新团体和研究梯队。以教师科研项目为载体，建立合理机制，积极引导学生参与教师的科研项目中，在参与中学习，在学习中摸索，在摸索中探求，在探求中创新。

三、结 语

大学生综合素质的培养，是全球一体化经济时代发展的必然要求，亦是一项复杂、系统的工程。在学生综合素质教育中，要着力转变教育观念，以学生的全面成长成才为核心，以提升综合素质为重点，以拓宽专业培养口径为基础，以提高实践技能为关键，以培养创新型人才为目标，才能保证新世纪人才培养工程的顺利推进。

参考文献：

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作者简介：余凤（1981-），男，中南民族大学党委宣传部，主要从事党建和思想政治教育工作。彭晖（1980-），女，湖北财税职业学院教师。

注：本文为中央高校基本科研业务费专项资金项目“新时代民族院校深化民族团结教育的路径与对策探析”（项目编号：CSQ18059）的阶段性成果。