低年级写话教学中情境创设之管见

张红

[摘 要]在低年级写话教学中创设适合的情境，能够激发学生的写话兴趣，增强他们写话的信心，提升写话教学的质量。教师通过创设艺术化、灵活化、生活化、科学化的情境，引导学生细致地观察、认真地思考、自由地想象、自主地创作，能够提高学生的写话水平。

[关键词]低年级;写话教学;情境创设

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0013-01

小学低年级写话教学是语文教学的重点之一，能够培养学生的观察能力、想象能力、创新能力和语言文字的应用能力。针对低年级学生的年龄特点，教师通过多种形式创设情境，并在写话教学中注重“以情动情 ，情以物迁，辞以情发”，能让小学生在轻松愉悦的氛围中学会观察，学会想象，学会表达，写出真情实感，成为快乐写话的“小主人”。

一、情境创设艺术化，激发写话动力

低年级学生正处于成长阶段，其思维本质是具有形象化特质的，因此在实际教学中为学生创设艺术化的情境可以激发学生脑海中的创作动力，激起学生心灵和情感的微波。

例如，在教学一年级《对韵歌》时，教师可以采用多媒体、电子白板等技术优化课堂教学情境，突出艺术化氛围。如教学初始阶段，我从网上下载了相关的图片，并且在教学过程中配上节奏明快的音乐，构建了一个可眼观、耳听的全方位教学模式。在学生朗诵“云对雨”时，多媒体上就会出现相关图片并且还会伴有潇潇的雨声，而云的出现则是动画的形式。教学“鸟”字时，我用图片与名称连线的方式为学生呈现出别致的教学内容，并且利用多媒体匹配上不同鸟儿的叫声，以提高学生的感知能力。学生了解了对韵歌的特点后，我再让他们进行仿写练习，学生的兴趣盎然，创作出了许多有趣的对韵歌。

二、情境创设生活化，感受写话魅力

生活是最好的老师。通过建立以生活为基础的情境写话教学，能够同时在生理上和心理上引起学生的情感共鸣，让学生感受到写话的魅力。

例如，在《文具的家》的教学中，我创设了分角色表演的情境。我扮演家长，选出几个学生分别扮演贝贝、铅笔和橡皮，并且在教学时让每个学生拿上相应的道具，准备好相应的介绍语言。如扮演铅笔的学生需要手持一根铅笔来介绍自己的作用以及在日常生活中是如何成为大家的小帮手的。低年级学生表现欲极强，纷纷举手要求表演，借此机会我告诉学生：“必须要写好一段要表演的话后才可以上台。”学生们争先恐后地进行写话创作，妙词佳句迭出，课堂教学收到了较好的效果。

三、情境创设灵活化，助推创作写话

灵活性的主观视角是推进学生灵活写话的重点。因此在实际的写话教学中，情境创设的基本内容必须要灵活化，让学生变“要我写”为“我要写”，从而积极主动地投入到写话中，成为写话的“小能手”。

情境创设灵活化要求教师要主动地将相关教学情境融合在一起，进行情境写话教学。例如，教学《妈妈睡了》一文时，可以采用多媒体情境创设和提问相结合的教学方式。首先，教师播放歌曲《世上只有妈妈好》，会唱的学生一起唱，然后向学生提问这首歌的主旨，学生回答“是妈妈”。教师追问：“同学们平时有没有观察过自己的妈妈呢？”学生自由发言。最后，教师利用多媒体情境为学生揭示主题，板书《妈妈睡了》。在具体教学过程中，我还会采用问题情境和多媒体情境引导学生进行有感情地朗诵，并且提炼出其中的关键词，为之后的写话做好铺垫。如一个学生说：“我知道了，睡梦中的妈妈很美丽。我是从‘明亮的眼睛‘弯弯的眉毛这些词语中知道的。”最后，我根据学生的理解引导他们自主写一首小诗或画一幅画，表达对妈妈的爱。

四、情境创设科学化，助推快乐写话

教师在教学时，要学会站在学生的角度思考问题，以学生能接受的方式进行教学，促进学生的理解。只有在情感上引起了共鳴，才能激发学生快乐写话的兴趣。

例如，利用精美图画引导写话。教学《找春天》这篇语言优美，充满童趣的散文时，我根据课文4～7自然段句式相同、想象丰富、用拟人化的手法描绘春天美好景象的内容，选取与教材联系紧密的美丽春景图，引导学生观察、想象、创新、表达，并根据自己的理解进行仿写。如：“细长的柳条在风中快乐地飘舞，那是春天的秀发吧？”“粉色的桃花在阳光下美丽绽放，那是春天的笑脸吧？”“燕子在空中快乐地唱歌，那是春天的使者吧？”……学生边看图画，边展开想象，放飞思绪，童心和大自然亲吻，碰撞出的火花多么美丽而灵动。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师通过创设不同的写话情境，主动地引导学生在课堂上、在大自然中、在生活中细致地观察、认真地思考、自由地想象、自主地创作，这样既能激发学生写话的兴趣，又能增强他们写话的信心，从而让写话教学绽放出真实而快乐的魅力！

（责编 刘宇帆）