谈多媒体在语文教学中的有效运用

陈淑琴

[摘 要]随着新课程改革的推进，多媒体技术逐渐应用到各学科的教学中，越来越显示出其得天独厚的优势。在小学语文教学中，适当运用多媒体，可以激发学生的学习兴趣，丰富教学资源，引发学生的联想和想象，培养学生的观察能力，启迪学生的思维，从而有效提升学生语文学习的效率。

[关键词]语文教学;多媒体;运用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0020-02

随着广西农村义务教育薄弱学校改造计划配置多媒体远程教学设备项目建设工作的推进，农村中心小学都配备了先进的现代化教学设备，多媒体教学逐渐代替了传统教学。教师们采用电子白板、图片、视频、音频等各种电教手段展开教学，能够促进语文教学质量的提升。

一、运用多媒体，激发学习兴趣，增强学习热情

兴趣是推动学生学习的重要动力，是推动学生努力学习的有效途径。在语文教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、图片等，这些资源对于传统教学来说几乎是没有的。多媒体声像并茂、动静结合、情景交融，让学生觉得非常新鲜、有趣，于是，在感官上就产生了一种新奇的刺激感，从而激发了学生的学习兴趣。

例如，在教学《桂林山水》一课时，为了突出漓江水与海水、西湖水的不同，教师先用多媒体出示波澜壮阔的大海图、水平如镜的西湖图，再出示漓江的画面，通过对比，衬托出漓江水的不一样。为了让学生充分感受到漓江水 “静、清、绿” 的特点，教师再用多媒体出示平静的江面图以突出其“静”，出示清得可见石的江底图以突出其“清”，出示绿得像翡翠的山水倒影图以突出其“绿”。为了让学生充分感受到桂林的山“奇、秀、险”的特点，教师先用多媒体出示峰峦雄伟的泰山图、红叶似火的香山图，再出示桂林的山的画面，从而在对比中衬托出桂林山的不一样。之后，教师再用多媒体出示桂林象鼻山、骆驼山、老人山的图片，以突出桂林山的“奇”;出示叠彩山、九马画山的图片，以突出桂林山的“秀”;出示普陀崖、独秀峰、伏波山的图片 ，以桂林山的“险”。通过欣赏一幅幅奇特的美景图，学生领略了桂林山水“静、清、绿”“奇、秀、险”的特点。在美景中学习，有哪个学生没有兴趣呢？

二、运用多媒体，丰富教学资源，扩大课堂容量

小学语文课本里的信息量非常有限，远远满足不了学生的学习需求。《义务教育语文课程标准》明确指出：充分利用现实生活中的资料，优化语文学习环境，拓宽语文学习内容。教学时，教师可以根据教学内容的需要，巧用多媒体手段，收集素材，补充内容，整合资源，增大课堂教学的容量。

例如，在教学寓言故事《狐假虎威》时，教师可以先上网查找这一课的相关内容，制作成课件，课件中有凶猛的老虎、狡猾的狐狸、茂密的森林、胆小的小兔、黑黑的野猪、漂亮的梅花鹿等。然后，教师把以上的课件以及这一课的课文朗读视频应用到教学中。在播放狐狸的视频时，教师指导学生观察狐狸的言行举止乃至神态变化，从而了解狐狸的神气活现、摇头晃脑的样子，懂得狐狸的狡猾。如此一来，既丰富了教学资源，又拓宽了学生的视野，还增加了语文课堂的教学容量，收到了非常好的教学效果。

三、运用多媒体，引发联想和想象，陶冶情操

直观的画面是培养学生良好情感的宝贵资源。教师从各种课程资源中选取符合学生实际的视频、图片、音乐等资料，声、色、光、形配合使用，使学生眼到、耳到、口到，从而引发心到，使细微之物可见、历史烟云得以再现、没有亲身经历的事情也能如临其境，形成全方位的立体感官刺激，使学生在大腦中形成清晰而鲜明的表象，获得丰富的感性认识，从而就能帮助学生实现从形象思维到抽象思维的飞跃。

例如，在教学《长江之歌》一课时，教师在导入时用多媒体播放了殷秀梅演唱的歌曲《长江之歌》，极大地调动了学生学习的积极性，教师再合理恰当地提出一系列问题，很容易就引发了学生的想象。通过理解长江水的永不停息，激发学生去想象长江的宏伟气势，想象长江后浪推前浪的无穷力量。学生把长江想象成母亲，哺育的是中华各族儿女，把长江想象成母亲的臂膀，把祖国的高山大海拉在手里。这样的多媒体使用恰到好处，学生的想象力自然而然就生成了。

又如，教学《大禹治水》时，教师利用多媒体课件展示波涛汹涌的洪水的不同情态：洪水淹没农田，洪水冲倒房屋……学生想象着老百姓无家可归的样子：晚上没有地方休息，下雨没有地方躲避……学生的同情心油然而生。之后，教师再出示许多条河，许多座山，让学生想象大禹翻山越岭，气喘吁吁地走得很辛苦的样子，从而使学生体会到了大禹治水的艰辛，内心深处感受到极大的震撼。

四、运用多媒体，培养观察能力

作文教学必须培养学生的观察力。文章来源于生活，只有在生活中用心观察，善于观察，善于总结，才能把文章写好。

教师在平时的教学中，要教给学生获取有价值的信息，不断积累写作素材，增加作文感性材料的方法。而利用多媒体的定格、重播功能，使学生集中注意力去观察，能够帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象思维到抽象思维的提升。

如以猪、猫、狗等动物命题的作文教学，教师可以选取一些关于猪、猫、狗等动物形态、动作、睡眠的画面，用多媒体展示出来，让学生仔细观察，再加上教师的提示、点拨、指导，使学生在观察中轻松地完成作文。在这个过程中还能培养学生的观察能力。

又如，在指导《记一次拔河比赛》的作文时，我把以往学生拔河比赛的录像、图片制作成幻灯片，在作文课时播放给学生看。由于在屏幕上看到的是自己，一下子就激起了学生的兴趣，通过观察整个比赛过程的画面，他们仿佛又进入到往日比赛的状态中。有了录像的播放，比赛的开始、经过、结果整个过程清晰可见。啦啦队的欢呼呐喊声则渲染了比赛的氛围，激起了学生写作的愿望。当教师提出写作时要选取个别运动员进行重点描写的要求时，还可以利用多媒体的选时、定格功能，把需要特写的运动员的画面展示在屏幕上，以便于学生更细致地观察、描写。

五、运用多媒体，创设情境，启迪思维

语文教学中，多媒体技术的运用能给学生营造动静结合、图文并茂、声情相融的教学情境，能促使学生运用眼睛、耳朵、嘴巴、大脑等各种感官主动参与学习，积极探索，能够充分发挥学生的主体作用，启发学生思维。

例如，在教学二年级下册《“黑板”跑了》一课时，我就设计了这样的课件：教室正前方有一块黑板，同学们静静地坐在教室里写作业。然后，我不失时机地问学生：“这是什么地方？”学生说这是教室。接着，我点击里面的黑板问：“墙上的是什么？它会跑吗？”从而自然地引入课题。然后，我让学生思考：“黑板怎么会跑了？”学生带着问题认真听视频朗读，边聆听范读，边欣赏马车跑，以及安培在马车后壁画画的画面。由此，通过多媒体给学生以更加直观的感受，达到了活跃课堂学习气氛，启发学生思维的教学目标。

综上所述，在语文课堂教学中，灵活运用多媒体，能够激发学生的学习兴趣，丰富教学资源，扩大课堂教学容量，丰富学生的联想和想象力，启发学生的思维。在教学实践中，我们应积极探索，努力把现代教育技术恰当地融入语文教学中，不断优化语文教学过程，从而使语文课堂教学的整体效益得到有效提升。

（责编 刘宇帆）