谈语文课堂小组合作学习的有效开展

李濮建

[摘 要]语文课堂教学中开展小组合作学习，能够凸显学生的学习主体地位，提升学生的学习效率。小组合作学习的开展要重视学生的围坐方式、学习时间占比、目标问题的选择以及教师的深入引导。只有各方面准备充分，才能有效开展合作学习。

[关键词]小学语文;合作学习;有效开展

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0023-01

“学生是学习的主人”是新课程理念最核心的内容。如何在课堂中贯彻落实这一理念，是一个值得认真思考的问题。开展小组合作学习，教师进行合理的组织，进行深入的引导，这就是抓住了问题的关键。

一、小组合作中学生围坐方式的重要性

小组合作学习时，不少教师会把学生的课桌四张一起摆放成一张大的长方形桌子，让四个学生面对面坐着，方便进行合作交流。这本来是一件好事，却遭到了不少教师的反对，甚至有些名校没有一个教室是这样摆放桌子的。究其原因，在新课程理念还没有被大家所彻底接受的背景下，对于教师的“满堂讲”“满堂灌”，这种课桌摆放方式当然不便了，但是对于经常要进行小组合作学习的班级来说，这种课桌摆放方式却是最恰当的。

二、小组合作学习的时间占比到底多少为宜

一节语文课，不可能整堂课的时间都在进行小组合作。那么，一节语文课到底应分配给小组合作学习多长时间呢？笔者认为，要根据教学内容、学生学情进行灵活调整，这并没有统一的规定。简单地说，如果需要合作学习、深入探究，就要舍得花时间，让学生进行深入讨论;如果觉得学生已经掌握了这一知识点，就不要再花大量的时间来让学生讨论了。与传统的、以教师讲授为主的课堂相比，小组合作学习时教师往往会对课堂的时间失去把控，这是教学的常态。例如，在教学《寻陆鸿渐不遇》时，在小组讨论中，学生提出了“桑麻”到底是不是郁郁葱葱的问题，这是教师在备课的时候始料未及的，因此需要教师耗费一定的时间来解决。可见，在合作学习的过程中，课堂的生成是不断的，教师的预设也会不断被打破。

三、如何选择小组合作学习的目标问题

小组合作学习的目标问题选择其实是最不好把握的。问题的选择要注意深浅适度，多少适宜。目标问题设置得太深，学生无法通过小组讨论解决问题，白白浪费时间;目标问题设置得太浅，学生不需要经过激烈的讨论就已经解决问题，学生的思维品质得不到有效的培养，其实也是浪费时间。而目标问题太多，学生在课堂上会来不及完成讨论;目标问题太少，学生学习时就会感到意犹未尽。因此，对于每一堂语文课，教师都要预设合理的目标问题。从笔者个人的实践情况来看。一堂语文课最多设置三个难度适中、体量恰当的目标问题，而且这三个目标问题，最好有一定的内在联系，能组成一个小的系列，以便于培养学生思维的系统性。

例如，有一位教师在教学《理想的风筝》时，就设置了体会环境描写的作用、欣赏细节描写的好处、理解本文深刻的思想感情的教学目标。短短的40分钟时间，要学生解决如此多的“宏大”问题，对于过去的传统课堂，可能是能够完成的，但是对于通过小组合作来探究的课堂，可能就很难实现了。就环境描写的作用而言，教师可以将大问题细化为几个难度适中、体量恰当的小问题：（1）找出具体的环境描写，概括其特点。（2）这样的环境对于下文来说，在结构上有什么作用？（3）通过这样的环境描写，能够体会到人物的什么感情？这三个问题并不是教师直接给出答案，而是需要学生在充分思考的前提下，经过讨论、辩论得出比较准确的答案。而学生在这一学习过程中，会发生很多教师预设不到的情况，这些情况教师也是不能回避的。因此教师在选择目标问题的时候，要慎之又慎。

四、要充分合作好，需要教师不断地深入引导

传统的课堂往往只给学生以阅读、听讲的机会，剥夺了学生探究、实践的权利。新课程从“学习”的概念入手，厘清了学生是学习主体的认识，明确了学生、教师各自的地位和所扮演的角色。但是，这个“学习主人”的地位如何体现呢？其实还是要以深刻认识教师的地位为前提。教师应在课堂上充分地进行引导，让学生的思维不断走向深处，在不断思考的过程中，完成对知识的认知、能力的提升、思维品质的优化等任务。

例如，当学生在课堂上发生认知偏差的时候，教师是直接加以否定呢，还是让另一个小组的学生发表不同看法呢？当另一小组发表了不同看法之后，教师是要像个仲裁者一样，发表自己“权威”的答案呢，还是请第三个小组的学生的学生继续发表看法，甚至可以反过来让前面两个小组的学生在听取了别人的意见之后，或进行纠正，或继续辩论呢？这个过程是学生思维不断深入的过程，这种深入，是在教师不断的引导中实现的，如果教师粗暴地打断学生的探讨，学生的探究就随时可能夭折。

总之，對于新课程提出的这个理念，我们语文教师在具体的教学中首先要端正态度，要用一种勇于尝试的心态来面对它，接受它，尝试着去做，在做的过程中不断思考、体会、感悟、总结、提高。只有这样，才能不断进步，不断进入教改的深水区。

（责编 刘宇帆）