浅谈美术教学中学生创造力的培养

章蕾蕾

[摘 要]美术课堂中，教师应根据学生的身心发展特点和认知水平，运用多媒体、课堂演绎、联系生活等手段展开教学，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，达到培养学生创造力的目的。

[关键词]美术教学;创造力;培养

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0044-01

美术学科受传统应试教育的影响，在学科教育中的地位并不高，导致教师的教学方法落后，无法满足学生的学习需求，于无形中削弱了学生的创造力。因此，作为美术教师，应多维度、多角度展开教学活动设计，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，最终达到培养学生创造力的目的。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是学习的内驱力。创设科学、合理的教学情境，可以激发学生美术学习的兴趣。这就要求教师从学生的学情以及教学内容出发，创设有利于学生学习、教师教学、培养学生创造力的教学情境。

例如，教学苏少版小学美术第三册《机器人伙伴》时，教师利用多媒体为学生播放相关的机器人视频，学生看得很认真，看后与同桌交流自己的看法。在学生对机器人有一定的了解后，教师引导学生想象，并给学生留出充足的时间，运用几何形体设计不同功能的机器人。然后让学生以小组为单位，对自己设计的机器人进行展示，解说机器人的功能、构造、关节配件等。最后，从小组中选出“优秀设计师”去讲台展示自己的作品，并予以讲解。学生听后跃跃欲试，热情极高。展示开始，教师融入学生之中，對学生设计的机器人给予指导和鼓励。在第一位学生展示后，其他学生都得到了展示的机会。同时，教师为学生讲故事，在讲述过程中特别突出机器人的构造和功能，引发学生想象，激发学生的学习兴趣。教学实践证明，课堂中教师为学生创设良好的教学情境，既能使学生的学习兴趣得到充分激发，又丰富了学生的知识储备，培养了学生的想象思维。

二、开展活动，激活学习思维

活动是激活学生学习思维的重要方法之一。因此，在设计课堂教学活动时，教师应尊重学生的诉求，制定合理的教学计划，激活学生的学习思维，让学生在课堂活动中体验美术、感受美术、解析美术。

例如，教学《相同图案排排队》时，通过对大量美图的欣赏，教师设计活动引导学生发现、了解多种排列与组合方法：“我们玩一个相同图案排排队的游戏，大家开心吗？”学生知道要做游戏都十分开心，从而营造了良好的课堂氛围。然后教师找出课前准备好的几种图案的帽子，将学生分成人数相等的两组，一组学生戴“猫”的帽子，一组学生戴“鱼”的帽子。在出示游戏规则要求之后，教师从一数到五，学生根据教师的指示，都成功地找到了自己的位置。在学生对游戏规则熟悉后，教师再将学生分为三组，每组人数相同，帽子不同，即一组学生戴“星星”的帽子，一组学生戴“月亮”的帽子，一组学生戴“太阳”的帽子。有了上一次游戏的经验，学生都很熟练地找到相应的位置。当学生有良好的表现时，教师给予适当的鼓励。随着课堂活动的深入，学生的表现越来越好，对图案的排列组合也有了更深入的了解。由于小学生年龄小、阅历少浅，这就要求教师在课堂中要依据学生的身心发展特点设计教学活动。可见，相同图案排排队的游戏迎合了学生的喜好，使学生在特设的教学活动中感知图案的排列顺序，加深对图案的了解。

三、生活实践，提升学习能力

生活与教育息息相关，美术更是和生活密不可分。因此，教师要引导学生从生活中发现美术，善于积累美术学习素材，丰富学生的认知，提升学生的美术学科素养。

例如，教学《感觉肌理》时，教师为学生准备了苹果、梨子、菠萝等常见水果，让学生通过摸一摸来猜测这是哪种水果。小学生好奇心强，对这样的活动很热衷，纷纷举手回答问题。教师邀请一名学生到讲台前触摸水果，并问道：“猜一猜，这是什么水果？摸到它，你有什么感觉？”学生摸后说出自己的感觉：“苹果的表面比较光滑;菠萝的表面粗糙且凹凸不平;梨子的表面粗糙，但摸起来没有凹凸不平的感觉。”通过触摸，学生对肌理有了初步认识，于是教师引导学生通过回忆找出日常生活中不同肌理的事物。问题提出后，学生踊跃发言，讲述都非常清楚。教师继续提问：“那么，怎样才能把这些好看的肌理留在画面上呢？”在教师的引导下，学生熟练地掌握了磨印的方法。这样教学，学生的参与积极性很高，不仅丰富了学生的生活经验，还加深了学生对美术的理解和感悟，提高了教学质量和学生的学科素养。

总之，在美术课堂中，教师要根据学生的身心发展特点和具体的教学内容，带领学生展开创新探索，让学生对美术产生兴趣，使学生掌握更多的美术知识，丰富自己的认知，全面提升美术学科素养。

（特约编辑 木 清）