从教学困惑中反思如何优化对话教学

姜军军

[摘 要]在小学英语对话教学中，机械地反复操练核心句型，将对话课上成阅读课等现象屡见不鲜，究其原因是教师教学理念模糊。为解决这一问题，教师要从机械操练转变为倾听追问，从朗读为主转变为听说结合，从明知故问转变为真实交流，从表演式的拓展活动转变为生成性的拓展活动，遵循客观规律，培养学生思考的能力，使学生养成用英语交流的良好习惯。

[关键词]小学英语;教学困惑;对话教学

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）24-0064-02

《英语课程标准》在“教学建议”中提出：“要注重语言实践，培养學生的语言运用能力，特别是能用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受。”在小学英语对话教学中，机械地反复操练核心句型，将对话课上成阅读课的现象屡见不鲜。下面，笔者就以上问题谈一谈改进的方法。

一、机械操练——倾听追问

教师机械地操练重点句型，易使学生的话语僵化。学生一成不变地使用一些句式结构或者应答语，归根到底是因为教师的课堂用语较单一，创设情境的时候忽略了生活中的语用环境。

1.机械操练的案例

如教学人教版六年级上册的第三单元《My weekend plan？》的“Lets talk”和 “Lets try”部分时，回顾以往的教学活动，笔者和学生之间的对话多为一问一答式。

T： What are you going to do tomorrow？

S1： I am going to see a film.

T： What are you going to do tomorrow？

S2： I am going to visit my grandparents.

笔者一时迷惘：“为何学生的回答总是一样的？怎样才能改变这种状况？”

【教学反思】

在教师机械的提问中，学生只需将已学的词汇、短语套入将来时的语句中即可，不是真正意义上的对话。对话首先是一种交流，包括思想、情感和文化的交流。因此，教师要创设真实的对话情境，联系与学生息息相关的事物，激发学生的兴趣，打开学生的话匣子。

2.倾听追问的案例

如教学《My weekend plan？》第一课时“Lets talk”和“Lets try”时，教师这样提问：

T： What are you going to do tomorrow？

S： Im going to visit my grandparents.

T： What are you going to do in your grandmas home？

S： Er...（学生低头不语）

T：Are you going to help your grandma clean their home？

S：Yes， I am going to eat some delicious food， clean their bedroom and do the dishes.

T： Cute girl，youre helpful.

以上对话更真实，教师能关注学生的思维表达，真正关心学生回答的内容。师生之间、学生之间真实交流，才能真正激活学生的思维，激活课堂。

二、朗读为主——听说结合

教师没有对话意识，将对话课上成阅读课，让学生整堂课朗读课文，导致学生缺少对话交流，思考少了，说得少了，效果自然也不好 。

1.以朗读为主的案例

如教学人教版五年级下册第五单元《Whose dog is it？》第一课时的“Lets talk”和“Lets try”部分时，教师提问：“Whose picture is this？”学生回答后，教师让学生将图片和名字连一连。学生阅读后，不一会儿就完成了。如下：

【教学反思】

《教师教学用书》（人教版）强调：“对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和表达方法进行口头表达的能力，教学的重点是‘说;要从教材走向学生的生活实际;鼓励真实、自然的表达。”

对话课以“说”为主，听力的作用就显而易见了。听力作为语言的输入活动，将学生的思绪带入课文情境，引发学生思考，使学生产生输出语言的欲望。

2.听说结合的案例

如人教版六年级上册第二单元的话题为“ways to go to school”，教师这样安排第一课时“Lets talk”和“Lets try”部分的教学。

（1）听录音，说出听到的人物。

（2）教师提问：How do they come to school？（运用频度副词“usually，often，sometimes”）

（3）教师与学生一同完成表格。

学生再次听录音，朗读课文，然后合上书本，分角色表演（男学生扮演Mike，女学生扮演Amy，教师扮演Mrs Smith），复述课文内容，填写表格。

学生根据文本填表格，在输入信息的过程中还要思考、整理，才能完整无误地填写表格。笔者认为对话课应当将“听”和“说”紧密结合起来，适当进行“读”的活动。

三、明知故问——真实交流

明知故问是笔者容易犯的错误，究其缘由是没有创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，使学生的语言刻板，缺乏真实交流。

1.明知故问的案例

以下是人教版五年级下册第五单元《Whose dog is it？》第一课时“Lets talk”和“Lets try”的教学片段。

Free talk（呈现新词）

T：Its my English book. The English book is mine.

S：（学生模仿老师）Its my pencil-box. The pencil-box is mine.

T：（拿起学生的书本）Whose book is it？Its...book， Its hers.＼his.

S ：Its ... book.（一小部分学生举手，其他学生学习情绪不高）

【教学反思】

在这个案例中，教师只注重语言点的训练，忽视了生活情境的真实性，导致学生不积极交流。因此，教师设计活动时，要从学生的角度出发，改变呈现的方式，吸引学生的眼球。

2.真实交流的案例

⑴教师事先藏好几位学生的文具和水杯。

T： Look，I have many pencil-boxes， Can you guess whose is it？

S1： Its Chen Wens.

教师引导学生说出“Its his”。

T：（问文具盒的主人）Is it yours？

S2：Yes，it is.

⑵教师出示两个款式、颜色相同的文具盒，指着其中一个问：Whose is it？

S1：Maybe its Liu Yis.

S2：Maybe its Pei Wenyis.

S3：Maybe its Fu Wenqins. Her pencil-box is pink.

T：But both of them are pink.Which one is Fu Wenqins？

S3：This one.（上面有黑墨汁）

T：Really？Is it yours？

S4：Yes，Its mine.

教師创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，将源于真实生活的情境运用于课堂，这样学生的学习才能更好地与生活相结合。

四、表演式拓展和生成性拓展

对话课中的拓展环节，教师可以采用表演对话的形式，适当创编对话。不论是创编对话，还是表演对话，教师都应该注重对话在实际生活中的语用环境，单纯为表演而表演的对话拓展意义不大。

1.表演式拓展活动案例

在小学英语优质课评比活动中，两位教师上的对话课内容是一样的，教学内容是人教版五年级上册第五单元《Whose dog is it？》第一课时的“Lets talk”和“Lets try”部分。

其中一教师采用的对话课拓展方式是，给学生提供固定的场景“Fido is in the park”，让学生对话及表演：一位学生表演Fido，另两位学生一问一答，其中回答的学生蒙住眼睛，猜测Fido在做什么动作。以下是表演框架语：

Fido is in the park.

S1：Where is Fido now？

S2：Hes in the park.

S1：Is he_________________（ ing）？

S2：Yes，he is.＼No， hes ___________________（ ing）？

S1：Fido，come here.

学生按照框架语进行提问，只需改动其中一个单词即可完成整个对话。学生在虚假的情境中表演教师提供的框架语，看似热闹，实则无效。

【教学反思】

一些教师喜欢在课堂安排表演活动，但对教学活动质量很少关注。笔者认为，上述教学中的教师设计的拓展环节不够真实，不利于学生语言运用能力的培养。

2.生成性拓展活动案例

在英语课堂拓展环节，教师提供的场景是“Sam打电话给Chen Jie”，让学生运用这节课重点句型进行角色扮演。如下：

Hi，Chen Jie.

Hes_________________.

Hi，Sam！This is Chen Jie.

Where is Fido now？

Is he________________？

Yes，he is.＼No，he isnt.He is in the________________.

学生进行角色扮演，并用打电话的方式巩固对话语言知识。该拓展环节，给学生提供了充分想象的时间和空间，对话内容自然精彩。

对话语言拓展的目的，在于检测学生掌握对话语言知识的程度。教师为学生创设语言情境，安排对话活动，需考虑到真实生活中的场景，应遵循客观规律;提问设计要有层次性，培养学生深度思考的能力，使学生养成用英语交流的良好习惯。

（特约编辑 木 清）