让语文作业设计个性飞扬

余雪珍

[摘 要]在日常的教学实践中，教师布置活动化、实践性为主的个性化作业，让学生在乐中学，在学中乐，在自由轻松的心境中完成作业，有利于培养学生的创造性思维，能够促进学生身心的健康快乐成长。教师可以结合学生的发展需要、结合文本特色、结合学生的心理需求来设计作业。

[关键词]语文作业;个性化设计;发展需要;文本特色;心理需求

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0066-02

当前小学语文学科作业的布置有着普遍现象：一是教师全包，包括做前布置、做后批阅及完成情况评价等，学生只要动手做题就好了;二是教师没有顾及学生个体接受能力的不同，布置的都是统一的作业，因而出现了学优生“吃不饱”、特殊生“吃得少”或“吃不了”的现象;三是没有拓展，只关注课本现有的知识，实践应用少。长此以往，会造成教学高耗低效，导致学生高分低能，不利于学生个性和能力的发展。面对教学生成与学生实际，若我们再不给语文作业“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，我们学生学习的活力将何在？学生为之拼搏挑战的乐趣将何在？因此，教师必须重视语文作业的个性化设计。

一、结合发展需要设计作业，实现评价多元化

1.在学习了《小蝌蚪找妈妈》一文后，教师可布置以下类型的作业，让学生自主选择其中的一道题来完成：

（1）画一画，把小蝌蚪长成青蛙的过程画出来。

（2）演一演，跟几个同学或与家长合作，分角色表演小蝌蚪找妈妈的经过。

（3）做一做，你能为表演的同学做几个小动物头饰吗？

（4）选一首歌，如《新年好》，把课文中的生字词替换进去，如：“小小蝌蚪，寻找妈妈，不知不觉变青蛙。披着绿衣，鼓着眼睛，捉起害虫顶呱呱。”唱一唱，很有意思呢！

（5）读一读，你还想知道其他小动物的故事吗？找课外书读一读，到时咱们开个小动物故事会。

诸如此类的作业设计能使学生的手、口、脑充分发挥作用。学生在画中学、做中想、演中练、唱中乐、读中悟……在轻松自由的心境中快乐完成了作业。这样不仅能培养学生的创造性思维能力，还能促进学生身心的健康快乐成长，提高学生的语文素养。不同难度的几道作业题，教师不作统一要求，而是因人而异、区别对待，允许学生根据自己的能力选择其中的一项去完成，这自然能使每个层面的学生都品尝到成功的喜悦，从而促进学生解决问题能力的提升，同时还能激发学生向其他题目进行挑战的欲望。

二、结合文本特色设计作业，实现形式多元化

学生创新能力的培养需要依托创新型的课堂教学，富有创新性的作业能够激发学生的创新意识，更能体现语文教学的知能统一。

（一）交际巧嘴巴

小学语文课本中有许多文质优美的文章，如《五彩池》《草原》《牧场之国》等，作者通过个性化的语言表达，将其所见、所闻、所感描写得非常生动。读着那如画的风景，无不令人产生向往之情。当教师引导学生入情入境地感受文章的内容后，学生对文本有了自己的理解与体验，然后教师再设计一项创新作业，让学生转换角色，扮演导游，为该景点写一篇解说词以进行宣传推广，从而激发了学生的表达欲望。这样将文本内容的学习转化为语言实践，使学生的表达能力得到了有效训练。

（二）依葫芦画瓢

课本中精心选用的教材，大多出自知名作家之手，不仅条理分明、语言精练，还极具个人风格，作者在行文过程中所使用的修辞手法、构段方式等都是学生习作时的最佳范本。课文是学生每天都在接触的，他们熟读成诵，因而印象深刻。这时，教师可以课文的写法作为教学点加以点拨，让学生仿文练笔，从字词、句段、修辞方法、谋篇布局等具体内容入手，引导学生在不知不觉中习得方法。这样既培养了学生的创造性思维，又促進了学生写作能力的提高。

（三）学写广告语

学了《乡下人家》一文后，教师引导学生设计草坪上保护小草的广告词。学生们个个兴致勃勃、跃跃欲试，设计出不少新颖有趣的广告词，有的还通过课本剧的形式展示出来，内容丰富，生动有趣，让大家深受教育。如模仿小草口吻的广告词：“我疼，请足下留情。”“当心脚下，别踩我的手。”……这些富有人性化的广告语，很有代入感，学生写起来得心应手，一点儿也不难。

当然，有些作业形式可以综合运用。例如，在教授《猫》这篇课文时，教师可以引导学生分别品读“古怪”“可爱”的相关文字，体会老舍先生抓住动物特点进行遣词造句的巧妙，然后再引导学生运用这样的写法，迁移仿写家中的宠物以表达内心的喜爱之情。教师还可以鼓励学生通过想象，将老舍所描写的文字变为画面，借助画笔展现出来，看看谁画得最像老舍眼中那只令人爱怜的猫，进一步帮助学生内化文本内容。

形式多样、彰显个性、富有创意的作业设计，改变了传统作业单一、乏味的模式，使语文作业变枯燥为生动，变被动为主动。学生通过自主学习、自主探究，去完成每一项作业。在完成作业的过程中，学生不仅学会了求知、学会了合作，自身的创造性想象能力也得到了更多的展示。

三、结合心理需求设计作业，实现激励功能化

（一）“奖你一朵小红花”

要让学生对作业感兴趣，必须让他们多去体验作业的成功。只要学生认真完成作业，完成一次，教师就可以奖励他们一朵小红花（印在作业本上）。当我第一次把小红花印在学生的作业本上时，他们脸上漾起了灿烂的笑容，其他学生也纷纷说：“我也想得小红花！”我笑着说：“别着急，老师这里有的是小红花，只要你们认真完成作业，都会得到的，努力吧，孩子们。”别小看这一朵小红花，对激发学生的学习热情有着不可或缺的作用。

（二）“积分超市等你来”

时间长了，单一的精神奖励学生也会厌烦，其激励效果也会不明显。于是，我根据本班实际和学校的“积分超市”又想出一招：每个学生累积达到10朵小红花时，就能从我这里换10积分。为了使学生不断有新的目标追求，我又决定：当学生得到50积分时（或者累积到一定积分），就能去积分超市换自己喜欢的礼物。在这个过程中可根据学生的实际情况分别奖励不同的积分币，如“书香币”“智慧币”“墨香币”……当然，随着分值的变化，学生们的礼物也在一直变化，这些礼物小到一个橡皮擦，大到大家最感兴趣的一辆自行车，在积分超市里都可以换到。学生因为眼前实物的诱惑，那种甜在行动、乐在心里的学习积极性，使他们各方面的能力在不知不觉中悄悄地突飞猛进。现在，学生们再也不“懒”了，全班无一人不完成作业。学生对自己得到的小红花、积分币、小礼物……倍加珍惜，因为那代表着他们的成功。我送出去的是小红花、积分币，收获的是好心情，提高的是学生的能力。

（三）“数一数，我得了多少”

每过两周，我都会让学生打开自己的作业本，数一数自己得了多少小红花，都是为什么得到的，谁的小红花最多。这个数一数的过程，实际上就是学生回顾自己的成长进步的过程，也是对自己这一阶段的一个总结。

新型的作业评价方式，充分顺应了学生的心理特点。这些不断升级的作业评价方法，激励着学生不断挑战更高的目标。在内驱力的催化下，学习变得更有乐趣，学生面对教师留下的作业，也不会轻易出现厌恶、畏难的情绪。这样的方式有利于学生的纵向发展，能够激发学生新的学习活力。

总之，小学语文个性化作业的有效设计研究，是一个长期的、艰巨的过程，还需要全体教师在实践中坚持不懈地去探索、反思、总结、提升，这样才能更好地促进学生语文综合素养的提高。

（责编 刘宇帆）