基于专业大类的高职学校课程标准建设研究

摘 要：高职是职业教育的最高层级，一直以来为行业企业提供了大批实用型技能人才，在我国经济社会飞速发展中起到了巨大的推动作用。当前，社会主义经济改革步入关键期，随着我国产业结构不断调整与优化，与产业经济关联最为密切的高职院校也面临着更大的发展契机与挑战。笔者所在的高职学校积极应对，以就业为导向、工学结合为抓手，尝试在调整专业设置的基础上开齐开满相关课程并制定科学更完善的课程标准，采取有效举措确保课程标准与岗位要求相对接，以全面提升高等职业教育质量，为满足社会、企业对应用型技术人才的巨大需求做出新的更大贡献。

关键词：高职学校;课程标准建设;专业大类

高职是职业教育的最高层级，肩负着培养综合型、实践型技术人才的重大使命，在我国经济社会发展中起到了巨大的推动作用。当前，社会主义经济改革步入关键阶段，产业结构不断调整、产业技术持续更新，与市场经济联系最为密切的高职院校也面临着更大的发展契机与挑战。课程标准是高等职业教育教学的指导性文件，是高职教育事业顺利推进的重要保障。在课程改革的过程中，高职院校需要依托课程标准更准确地贯彻新课程理念，更规范地开展课程教学实践活动，最终实现高职教育培养更多优质产业技术人才的美好愿景。[1]但当前现行课程标准中确实存在一定的缺失与不足，针对这一情况，笔者所在的高职学校积极应对，尝试在调整专业设置的基础上开齐开满相关课程并制定科学更完善的课程标准，确保课程标准与岗位要求能够更好对接，以满足社会、企业对应用型技术人才的巨大需求。

一、基于专业大类开展高职学校课程标准建设的相关要素

课程标准是对教育的培养目标和教学内容做出具體规定的重要文件，是管理和评价课程的基础所在，更是教材编写、教学评估、课程考核及考试命题的关键依据。依据课程标准的内涵与外延，从高职学校的专业建设情况来看，与课程标准建设相关的要素应包括以下几方面：

（一）内在构成

内在构成是课程标准建设的内容要素。从这一视角来看，课程标准应当涵盖课程性质、设计思路、课程目标、课程内容与要求、实施建议、教学评价等多各方面具体内容。高职院校应充分详尽了解上述项目，在调整专业的基础上来完善课程体系，并据此构建课程标准的框架，进而结合并逐一丰实相应的具体内容，使课程标准丰实起来，以更准确地体现高职教育的宗旨与内涵，确保整个高职教育的顺利推进。

（二）建设主体

主体是课程标准建设的人力要素。高职院校课程标准建设，不仅要从纵向上实现从顶层设计到具体实践的上下贯通，更应从横向上实现学校与行业、企业之间的密切合作。因此，在具体建设实践中，需要采取有效措施加强建设主体——院校与企业之间的沟通与协调，最终形成一整套有益于双方积极参与、密切合作的建设机制，避免出现责任空白或者是工作叠加的情况，切实保障课程标准建设的有序推进。

（三）产业发展

产业是课程标准建设的动力要素。高职教育与产业发展密切相关，在建设课程标准建设时要充分考虑到产业发展的实际情况，确保课程标准建设能够与产业发展的现实情况相契合，能够更充分地体现出职业教育的优势，在日常办学实践中更好地规范职业教育行为，以培养出更多优质技术人才，充分满足产业发展的实际需要。

二、基于专业大类开展高职学校课程标准建设的几点不足

我国高等职业教育发展较晚，在课程标准的研究和建设方面确实存在一定欠缺，并导致高职教育在具体实施过程中面临诸多困难，严重影响了高职教育的进一步发展。具体来说，具体表现为以下几点不足：

（一）人才培养目标不准确

人才培养目标是课程标准的关键核心，高职教育课程标准只有能够充分体现出职业人才培养的相关要求，才是真正满足课程标准建设的初衷，也才能充分保障课程标准真正在高职教育事业发展中发挥作用。但当前高职教育人才标准培养目标确实含混，这是由于相对于其他类型的高等教育，高职教育发展确实时间不长，若干课程或是直接从普通高校直接迁移过来的，或者是在近期才得以建立并实施，缺少相应的检验过程，在人才培养目标方面存在含混不明的现象。

（二）专业课程设置不对应

专业课程设置是课程标准的重要载体。当前我国产业经济发展的速度很快，高职教育为了与相关产业相配套，对学校主干专业大多进行了相应调整，进而再明确所开设专业所开设的相关课程。但由于我国产业发展速度较快，导致很多高职院校为了跟上这样的速度而匆匆忙忙中开展所谓的专业调整工作，但与专业相配套的课程项目、教学内容却仅仅只是更换了名称、亦或是进行了粗略调整，完全无法满足专业发展的实际需要，更遑论课程标准建设。

（三）职业能力培养不落地

职业能力培养是课程标准的根本目标。课程标准规定了高职学生在校期间学习什么样的课程、如何学习这些课程以及通过课程的学习能具备什么样的技能。要提高高等职业教育教学质量，就必须建立和完善课程标准。但课程标准的建设需要长期大量的细致严谨工作。当前高职学校课程标准违背了工学结合和以就业为导向的原则，严重脱离职业实际和市场现状，自然无法对高职教育专业设置、专业建设、教学质量提高起到规范作用。

三、基于专业大类开展高职学校课程标准建设的路径分析

课程标准是培养人才的基本标准，是对某一课程教学的全面设计与人才培养方案的具体实施计划，要规范课程教学目标。为了提高高等职业教育教学质量，建立起与行业岗位需求一致，与学生终生职业能力发展需求相适应的课程标准是十分重要的。因此，要遵循以下路径，提高课程标准建设的有效性。

（一）建设主体

建设主体是课程标准建设的重要人力保障。高职教育发展与地方政府、企业及高职学校息息相关，因此，课程标准建设主体应包括地方政府、企业产业及高职学校三方，如果能够建立良好的合作机制，将会极大地推动职业教育课程标准。应明确地方政府、企业及高职学校的具体责任：其中，地方政府是引导者。地方政府应发挥规划作用，制定相关的政策，在课程标准建设中发挥统领作用;企业是高职教育“产品”的购买方。当前，随着经济社会的飞速发展，产业经济技术的持续提高，对技术人才的要求也在动态变化中，高职教育课程标准必须保持与时俱进，更充分地体现职业元素和行业发展需求，才能发挥积极作用;高职学校是课程标准建设的具体制定者和实施者，应从人才培养规格、师资队伍、教学资源等具体实际出发，实事求是、因地制宜地推动课程标准建设。

（二）建设流程

首先，分解岗位能力。分析与高职学校人才培养对接的岗位，进一步明确为了确保高职毕业生更快更好适应具体岗位工作所应具备的相应能力应包括哪些具体内容;第二，明确人才培养目标。高职教育致力于为行业企业提供更多高素质的、实用型技能人才。课程标准作为对某一课程教学的全面设计与人才培养方案的具体实施规划，能够有效规范具体的课程实施行为，使整个教育行为最终指向人才培养目标;最后，确定知识内容与要求。科学地制定课程标准，应从课程性质、课程定位、课程目标出发，明确高职课程的教学内容、教学模式和教学策略，确保最终能够培养出具备专业知识与岗位技能的优质技术人才。

（三）成果检验

检验是课程标准建设的终点，也是课程标准建设的起点。[3]制定课程标准是在专业人才培养目标大方向下，调整高职学校的专业设置，完善课程标准体系，丰富课程标准内容。实践是检验真理的唯一标准。通过实践检验，高职学校应进一步开展全面客观深入的反思，以便发现课程标准中所存在的具体问题，并有效整改。

四、基于专业大类开展高职学校课程标准建设的重要保障

为了建构与高职教育发展相适应的课程教学标准体系，应当充分考虑到与课程标准建设相关的各种要素，从多方面入手，更好地推进课程建设进程。

（一）政策保障

政策保障，即从制度层面出发，为课程标准建设提供更多的制度指导和扶持。企业与高职学校之间的关联性虽然密切，且企业是高职教育的“需方”，但因为校企合作在短时间内的效益是比较低的，因此，企业在校企合作中的姿态往往是十分被动的，这就需要地方政府出面，通过制定相应的政策来实现推动校企合作的深入，并由此促进课程标准建设工作的开展。具体做法是，地方政府针对地区产业经济发展的现实情况，充分把握优质高职学校高水平专业建设的良好契机，制定有利于校企合作的相关政策，为课程标准建设创设良好的外部环境。

（二）资金保障

资金保障，是高职教育课程标准的有力支撑。课程标准建设是一项系统工程，需要耗费大量的人力物力，充足的资金保障将能够最大限度地满足课程标准建设的各项具体要求。地方政府和高职学校应当制定相对合理的资金吸纳和运用机制，对课程标准建设给予一定的倾斜，当然，与此同时还应做好资金运用的监管工作，确保“专款专用”，课程标准建设资金能够创造最大效益，如开展相应调研、教学成果监测与检验，等等。

（三）队伍保障

教师队伍，是课程标准建设的重要参与主体。高职学校应努力打造一支有利于课程标准制定、实施的人力队伍，鼓励他们为课程标准建设发挥更多的力量。高职院校应努力建设双师型教师队伍，与相关企业开展密切合作，这样既可以为教师本身提供更多成长与发展的机会，同时，也有利于学校能够从企业聘请到更多优质的技术专业人才来提高教师队伍的战斗力，鼓励他们到学校任职，为课程标准建设献言献策。

一直以来，我国高职教育为行业企业发展提供了大量合格的、高素质的、实用型技能人才。课程标准是高等职业高职教育专业课程培养目标、培养规格、培养过程及培养模式的总体设计，是高职学校开展专业教学改革的重要依据，更是高职学校保证专业教学质量的基本教学文件。近年来我国高等职业教育得到了极大的发展，但客观地说高等职业教育课程标准确实还存在很多问题。高职学校应坚持以就业为导向、以工学结合为手段来做好课程标准建设工作，使之为全面提升高等职业教育质量提供重要助力。

参考文献

[1] 张娟，颜怀玉，乔燕，等.高职院校纺织专业核心课程标准的开发与实践[J].科技风，2019（13）：18.

[2] 李丽霞.构建与职业标准相衔接的高职课程体系研究——以市场营销专业为例[J].现代营销 （信息版），2019（05）：78-79.

[3] 葛现琴.高职法律事务专业实践课程标准的逻辑体系[J].河南司法警官职业学院學报，2019，17（01）：125-128.

基金项目：文章为云南能源职业技术学院科研基金项目“基于专业大类的高职学校课程标准建设”的研究成果，项目编号：2018YGZD003。

作者简介：李鹏飞（1983.04- ），男，云南曲靖人，云南能源职业技术学院，讲师，研究方向：计算机网络教学。