分析混合式教学在大学物理课堂中的应用

摘 要：文章主要以混合式教学在大学物理课堂中的应用为重点进行阐述，结合大学物理课程教学存在的问题和混合式教学在大学物理课堂中应用的作用为主要依据，从对教学内容进行合理划分，实施网络课程、通过网络测评，提升学生的实践能力、对学生进行应用性课外资源型教学这几方面进行深入探索与研究，其目的在于提升教学质量和效率，促进学生全面发展。

关键词：混合式教学;大学物理;课堂教学

根据相关调查显示，目前各大高校中的物理教学模式大部分都是传统灌输式教学模式为主，过于注重对学生进行理论知识的教学，从而忽略了培养学生通过多种渠道获得知识的能力。这样的教学模式，严重阻碍了学生实践能力的培养和发展，并且还会影响到学生自主创新能力的培养和发展。因此，在实际教学中，教师可以对混合式教学进行运用，把教学内容层次化处理，把课堂理论和实验教学相结合，并和课外图书、科技创新、调研、媒体等多种教学模式进行混合，以混合式教学对学生进行知识的讲解，进而有效提升学生的探究精神与研究热情，使学生可以成为优秀的物理人才。文章针对混合式教学在大学物理课堂中的应用进行深入分析。

一、混合式教学相关概述

混合式教学，主要是指在教学过程中利用课堂理论教学和课堂实验教学，并和课外图书、科技创新、调研、媒体等教学进行融合的一种教学模式[1]。结合大学物理课程的性质和培养学生专业能力的重要性，把教学知识点根据自学、讲授、实践性、理论进行划分，进而使教学内容具有一定的层次性，在讲解理论型知识点，教师需要注重利用课堂理论教学和实验教学的模式;在讲解自学型和实践型知识点时，教师需要注重利用课外图书、科技创新、调研、媒体等教学的模式，进而提升学生获取新知识的能力。

二、大学物理课程教学存在的问题

在我国普通高等院校理工科院系中，物理课程是学生必修的一门重要课程，该门课程教学可以有效提升学生的物理知识和物理节能，使学生可以形成正确的三观[2]。目前，大学物理的教学模式已经发生了较大的改变，不再是传统的黑板+粉笔+课件的形式。部分教师在教学过程中实施了翻转课堂，大大提升了学生的积极主动性。但是，从物理教学和学生学习情况来讲，部分学生仍然存在畏难情绪，物理学习兴趣较低。究其原因，主要是由于大学物理課具有较强的理论性，并且内容大都非常抽象，学生在理解上存在一定困难，并且由于物理学习和数学知识具有一定的联系，部分学生的数学功底较为薄弱，最终影响到物理教学效果。因此，在新时代背景下，教师需要充分利用新网络技术，对自身的教学模式和教学理念进行不断创新，进而使学生可以对物理学习产生足够的兴趣和好奇心理，使学生可以充分出自身的积极主动性，进而提升教学质量和效率。

三、混合式教学在大学物理课堂中应用的作用

（一）有助于激起学生的学习兴趣

大学物理课程，主要是针对理工科专业学生设置的课程，大部分学生在学习时都把本专业作为重心，从而对于物理学习态度较为敷衍[3]。而通过混合式教学，可以有效提升物理课堂的趣味性，使学生可以在良好的环境中进行学习，有效提升学生的学习兴趣，进而使学生可以在课堂和课外积极主动的学习和吸收物理知识。

（二）有助于提升物理教学效果

在实际教学中，教师想要有效应用混合式教学，首先需要在课堂中和学生进行良好的互动，并且教师需要不断提升自身的组织能力和规划能力。只有这样，才可以更好的对学生进行物理知识的讲解，使理论教学和实践教学进行有效融合，使课外资源和课堂教学进行有效融合，进而全面提升教学效果。从中可以看出，混合式教学不仅可以提升教学质量和效率，还可以在一定程度上促进教师教学水平的提升。

（三）有助于提升学生的团队协作和沟通能力

混合式教学模式，要求师生之间和生生之间进行合作。在合作过程中，可以促进学生沟通，在沟通中可以促进学生合作[4]。例如，针对课题分析报告，小组在准备过程中，首先需要明确小组成员的任务分工，有的学生负责查询和研究资料，有的学生负责汇总和归类资料，然后针对核心问题与结论，再次进行研究与讨论，部分结论需要经过实验进行验证，在完整实验分析以后进行报告PPT的制作和演讲练习。在这个过程中，基本上都是具有较强团队协作能力的小组，会获得优异的成绩。

四、混合式教学在大学物理课堂中的应用策略

（一）对教学内容进行合理划分，实施网络课程

在大学物理课堂中，教师在应用混合式教学时，首先需要明确教学内容和目标以及重点内容和难点内容，并根据这些内容，进行合理的层次划分[5]。在讲解讲授型和理论型的物理知识时，教师可以组织学生利用网络课程进行自学，然后再课堂教学中，针对学生自学中存在的问题，进行有针对性的讲解。在讲解实践性的物理知识时，教师可以利用实验和其他教学模式，组织学生进行实践体验，进而使学生更加深入的理解实践型知识点。

例如，在讲解“光的干涉”时，教师可以根据教材内容，把知识点进行分层和划分，把光的相干性、光程和光程差、光的干涉原理等知识点划分成为理论性知识。在实际教学之前，教师可以把这些知识点制作成课件上传到网络平台中，指引学生对这些知识点进行预习，进而提升学生的自主学习能力。然后在验证光的干涉实验时，教师可以带领学生到实验室中，进行实验教学，进而使学生可以在实际操作中对知识点进行掌握，提升学生的理解能力。

此外，教师可以结合教学内容，对学生进行适当的提问。例如，电场强度是描述电场性质的物理量之一，为什么不用磁场强度，对磁场性质进行描述？通过这样的提问，可以激起学生对磁场强度概念学习的好奇心理。学生通过查找相关资料和课外预习教材，使学生更加深入理解这部分知识点，为学生课堂进行有介质时安培环路定理的学习奠定坚实基础。并且，教师在课堂教学中，可以利用小组讨论形式、课堂提问形式，对学生的预习情况进行深入了解，以便于对教学内容进行适当调整。

（二）通过网络测评，提升学生的实践能力

在大学物理课堂教学中，教师在应用混合式教学法时，可以把理论教学和实验教学进行充分融合，并通过网络测评，客观合理的评价学生的实验过程，进而使学生可以加深对理论知识的理解。例如，在讲解“恒定磁场”时，对其中毕奥一萨伐尔定律知识进行教学时，教师可以利用圆线圈磁场实验，对定量进行研究，进而儿可以得到该定律正确性的验证。在验证过程中，教师可以指引学生利用网络测评，对自身的学习过程进行分析，进而更加深入的理解抽象的理论知识，实现课堂理论教学和课堂实验教学的混合。并且，在该过程中，可以有效提升学生的积极主动性，还可以有效提升学生的实验操作能力。

（三）对学生进行应用性课外资源型教学

在教学中，教师在设计安排课外资源型教学内容时，需要挑选一些具有应用性，且典型的问题，对教学思维方法进行渗透，布置具有开放性、探索性的题目，进而提升学生的物理思维能力和自主创新能力。

例如，教师可以对学生进行提问：怎样对磁性材料的磁性强弱进行判断？霍尔传感器的原理和应用是什么？通过传感器，制作出一个创新作品。学生在课外学习过程中，通过图书、媒体、网络等渠道，对资料进行查找，并進行相关理论学习与研究，然后通过开放实验室资源，对实验进行设计和验证，并创作作品。通过课外时间，学生通过开放实验室，进行磁化曲线和磁滞回线测量实验，进而对材料磁性强弱的判断方式和磁场强度概念的了解和掌握。

五、结语

总而言之，在新时代背景下，在大学物理课课堂中应用混合式教学是非常重要的，不仅可以满足学生的学习需求，还可以激起学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，教师需要对教学环节进行合理规划和设计，把物理理论知识教学和实践教学进行有效融合，把课外资源和物理课堂进行有效融合，灵活运用混合式教学，对学生进行知识的讲解，进而提升学生学习的积极主动性，使学生可以积极主动的参与到教学活动中，最终实现提升教学质量和效率的目的。

参考文献

[1] 蒋逢春，卢雪艳，吴杰，等.混合式教学在大学物理实验中的应用分析[J].物理通报，2018，37（01）：2-9.

[2] 李婧，何仁生，邵冬梅，等.大学物理实验实施混合模式教学的探究[J].大学物理实验，2014（04）：113-116.

[3] 邰金俊.职业学校物理教学中混合式学习理念的应用[J].文理导航（中旬），2011（06）：69-70.

[4] 缪贵玲，杨昌彦.混合型学习模式在高专大学物理教学中的应用[J].时代教育，2015（18）：3-4.

[5] 佚名.基于SPOC的大学物理课程混合式教学设计与实践[J].物理与工程，2018，28（04）：5-21.

[6] 孟雪红，王明军.基于微课的翻转课堂教学模式在《大学物理》教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2018，248（05）：29-31.

作者简介：李瑞（1979.08- ），女，河南许昌人，硕士研究生，研究方向：大学物理及物理实验。