探究式实验教学在中药药理实验教学中的应用初探

代永霞 高青

摘 要：目的：分析揭示探究式实验教学模式在“中药药理学”课程实验教学过程中的应用价值。方法：2017年9月—2018年6月，将郑州澍青医学高等专科学校（以下简称我校）62名中药制药专业学生随机分为两组，每组31名，对参照组运用传统式实验教学模式开展“中药药理学”课程实验教学，针对研究组运用探究式实验教学模式开展“中药药理学”课程实验教学，对比两组的实验教学结果满意度指标测算值、实验理论知识考试成绩指标测算值以及实验操作技能考试成绩指标测算值。结果：研究组的实验教学结果满意度指标测算值高于参照组（P<0.05）。研究组的实验理论知识考试成绩指标测算值以及实验操作技能考试成绩指标测算值均高于参照组（P<0.05）。结论：为高等院校中药制药专业在校学生运用探究式实验教学模式开展“中药药理学”课程的实验教学环节，能获取较好的实验教学效果，相关教学经验和教学方法值得推广运用。

关键词：探究式实验教学模式;“中药药理学”;实验教学

中图分类号：G642

文章编号：2095-624X（2019）12-0038-02

源于“中药药理学”课程显著且鲜明的实践研究属性，实验教学环节是高等院校“中药药理学”课程知识内容教学工作组织开展过程中的重要实践环节，选择和运用适当方法做好高等院校中药相关专业在校学生的“中药药理学”课程实验教学工作，对支持和保障高等院校相关专业在校学生切实获取和实现自身最优化的成长发展具备重要意义。本文以我校部分中药制药专业学生作为分析对象，在运用探究式实验教学模式条件下，为其开展了“中药药理学”课程实验教学环节，报告如下：

一、资料与方法

1.一般资料

2017年9月—2018年6月，将我校62名中药制药专业学生随机等分为两组，每组31名。参照组男生17名，女生14名，年龄介于18～20岁，平均（18.6±1.2）岁。研究组男生18名，女生13名，年龄介于19～21岁，平均（18.8±1.4）岁。研究组与参照组在性别，以及年龄等方面无差异（P>0.05）。本次研究入选的所有学生均自愿参与调查研究，明确签署知情同意书，随机分组过程和完整调查研究方案均已获取学校伦理学委员会审核批准。

2.教学方法

为参照组运用传统式实验教学模式开展“中药药理学”课程实验教学环节要在严格遵照和执行传统化教学大纲条件下，以教师系统讲解“中药药理学”实验课程基本理论知识，以及开展“中药药理学”基本实验操作技能示范讲解为主要的教学工作实施手段，支持和保障高等院校中药制药专业在校学生能够逐步实现对“中药药理学”课程实验教学环节中涉及的各类基础理论知识和实验操作技能的充分学习掌握。

对研究组运用探究式实验教学模式开展“中药药理学”课程实验教学环节，要借由对“中药药理学”课程实验教学任课教师引导性教学作用的分析，以布置具体化学习探究任务的方式，督导高等院校中药制药专业在校学生在探究式实验教学模式的具体应用过程中切实实现对“中药药理学”实验教学环节中涉及的基础理论知识教学内容、实验操作技能教学内容的全面学习和理解，继而切实实现自身最好的成长发展。

3.评价观察指标

对比两组的实验教学结果满意度指标测算值、实验理论知识考试成绩指标测算值，以及实验操作技能考试成绩指标测算值。

4.统计学方法

择取统计学软件包——SPSS 19.0，计数资料（n，%）行卡方检验，计量资料（x±s）行t检验。若P<0.05，则认为存在组间差异。

二、结果

1.两组的实验教学结果满意度指标测算值比较研究组的实验教学结果满意度指标测算值高于参照组（P<0.05）。详情参见表1。

2.两组的实验理论知识考试成绩指标测算值以及实验操作技能考试成绩指标测算值比较研究组的实验理论知识考试成绩指标测算值以及实验操作技能考试成绩指标测算值均高于参照组（P<0.05）。详情参见表2。

三、讨论

“中药药理学”是高等院校内部中医药相关专业极其重要的专业课程之一，在高等院校中医药专业在校学生基本专业理论知识和基本专业应用技能教学培养过程中发挥着极其重要的作用，“中药药理学”实验教学环节是高等院校在开展“中药药理学”课程知识内容教学工作过程中应当完成的重点环节，做好“中药药理学”课程的实验教学工作环节，能够显著且有效地提升高等院校中医药相关专业在校学生观察问题、分析问题，以及解决问题能力，引导和促进相关学生群体建构和发展系统有效的专业学科主观思维参与能力。

从具体的教学工作组织实施流程角度展开分析，绝大多数高等院校中医药相关专业在校学生在参与“中药药理学”知识内容学习活动之前已完成了“中药学”“药理学”“中药炮制学”“中药制剂学”等基础学科知识内容的学习理解，继而具备了一定的专业学习基础。

从基本的起源角度展开阐释分析，探究式教学模式最早是由美国教育学者施瓦布创立并且引入具体应用的，其实质就是要在教师群体的引导式教学工作条件下，通过调动和发挥目标学生群体参与自学活动的主动性，自主寻求获取针对特定问题的分析和求解方法，继而实现对特定学科中涉及的有关知识内容的充分学习和掌握。

从具体的教学工作实施过程角度展开阐释分析，探究式实验教学模式是建立在小组合作教学组织形式的应用条件之上的，因此高等院校中医药相关专业教学单位的“中药药理学”课程实验教学环节任课教师要切实结合本班学生实际的综合性素质能力水平，科学合理开展合作学习小组的划分和设定工作，对实际开展的基于探究式教学模式应用背景的高等院校“中药药理学”课程实验教学环节顺利获取最佳预期效果具备重要意义。

基于探究式教学模式应用背景组织开展高等院校中医药相关专业教学单位“中药药理学”课程实验教学的过程中，任课教师应当充分调动和发挥学生的主观性思维参与行为，借由学生亲身参与实验探究方案的规划设计环节和实施前准备工作环节，切实发展提升学生对基本性实验理论知识和实验操作应用技能的学习掌握水平，继而通过对“中药药理学”课程实验教学环节的具体组织开展，支持和确保相关学生群体能够切实实现最好的成长发展。

本次调查研究过程中，研究组的实验教学结果满意度指标测算值高于参照组（P<0.05），研究组的实验理论知识考试成绩指标测算值以及实验操作技能考试成绩指标测算值均高于参照组（P<0.05）。本次研究组获取的数据测算结果表明，中药制药专业在校学生运用探究式实验教学模式开展“中药药理学”课程实验教学环节能获取较好效果，支持和助力学生实现对基本实验理论知识和基本实验操作技能的全面系统深入学习掌握，继而获取和实现自身最好的成长发展。

综上所述，在高等院校日常化学生教学培养工作具体组织开展过程中，对中药制药专业在校学生而言，运用探究式实验教学模式为其开展“中药药理学”课程实验教学，相较运用传统式实验教学模式为其开展“中药药理学”课程实验教学，能显著改善和提升学生的实验教学结果满意度，助力学生实现对“中药药理学”实验课程基本理论知识和操作技能的全面学习和理解，为我国高等院校中药制药专业在校学生教学培養工作在具体开展过程中顺利获取良好效果创造条件。

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