利用错题资源提升高中生物教学效果

尤立华

【摘 要】本文论述利用错题资源提升高中生物教学效果的措施，在日常教学中注意反思错题，归纳并建立错题资源库，借助错题资源，巩固学习成果，引导学生进行反思和总结，加深对知识的理解。

【关键词】高中生物 错题资源 教学反思

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05B-0125-02

高中生物教师在开展教学时需要综合使用多种教学资源开展教学，以丰富课堂教学内容，有效提高学生的学习热情，拓宽他们的知识面，加深其对高中生物知识的记忆和理解，进而提升高中生物教学质量。在高中生物教学实践中，教师会發现学生在解答某些题目时总是出错。如果教师有意识地收集、整理这些易错题目，并对这些错题进行反思，那么便可化错为宝，使错题成为一种有价值的教学资源。因此，教师要正确对待学生所犯的错误，积极发掘和利用学生做错的题目，建立错题资源库，并对这些错题进行教学反思。有效发挥错题资源的教学作用，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力，从而促进提升教学效果，提高教学反思能力。

一、在日常教学中，注意反思错题，归纳并建立错题资源库

在教学中，我们发现学生做错题并不是一种无效的劳动，如果能对它进行反思，找到错误的根源，那么错题本身就会成为一种难得的潜在的教学资源。教师平时要注意学生做错的题目，利用它帮助学生进行反思、分析、归纳，将错题进行归类，久而久之就能较好地培养学生发现错题，然后利用错题提高认识，避免错误的意识和能力。因此教师要注意收集学生的错题，建立错题资源库，在此基础上对错题进行反思、总结，将其转化为有价值的教学资源。

（一）建立错题资源库

错题集是常见的一种错题资源库形式。利用错题本教师可以归集学生在学习过程中产生的错题，总结学生存在的共性问题，分析其中典型的错题，找到出现错误的根本原因。这样有助于高中生物教师对自己的教学进行反思，从而有针对性地进行调整，更好地指导学生纠正错题，使他们能更加深入地探究错题，正视错误，提高自主学习能力和问题解决能力。此外，教师还可以指导学生自己建立错题本，归集平时学习中的错题。也就是说，教师不但要自己懂得将学生的错题进行归纳与分析，还要懂得指导学生归纳和分析错题，找出并记下错题的原因，例如，归整错题原型、找出错误原因、反思错误根源、规避错误方法等。就学生个体的错题而言，教师可要求学生用比较简便的方法处理错题，比如将错题及其错解过程剪下粘贴到活页笔记本上，并注明错误的原因，然后在相对应的另一页面上写出正确的解题过程。以便随时可以对错题进行分类、翻阅，这样有助于学生提高他们的解题能力。教师也要定期或不定期地检查学生的错题本，以便找到新的错误。简单的做法就是，定期或不定期地摘录其中学生出错最多的典型错题，分析学生的出错原因，并进行教学反思，以便更好地调整教学计划，优化教学效果。

（二）反思错题资源

学生在学习过程中出现错误十分正常，但是如果学生在同一个或同一类题目上反复出现错误，那么教师就要重视。一般来说，之所以出现这样的问题主要是因为教师和学生不重视纠错，不及时反思错题，没有从错题中吸取教训所致。在高中生物教学实践中，教师应该定期整理和反思错题资源，指导学生进行错题纠正和答案校验，有效减少学生反复出现同样错误的现象，有效发挥错题资源的教学作用。高中学生在学习生物知识的过程中经常会混淆不同的生物概念，很多学生脑海中没有构建一个完善的知识网络，导致在做题中常常出现概念性错误。比如，病毒本属于非细胞结构生物，不属于原核生物，因此，在进行脂肪鉴定时，只需要将细胞内部的脂肪微粒染色，不应该将整个细胞染色等。因此，教师应该收集整理这些错题，找到学生的认知盲区，从而对相关概念进行重点讲解，结合相应的错题组织学生讨论并进行纠错。以“细胞结构与功能”的相关错题资源为例：

炭疽杆菌能产生两类成分均为蛋白质的内霉素，科学家出于实验需要，破坏了炭疽杆菌的大型 DNA 分子，但该菌依然可以产生内霉素，请问在炭疽杆菌的什么结构上进行破坏才不会产生内霉素？

很多学生对细菌遗传物质及其存在部位有关概念理解不清，产生了混淆，导致出错。因此，教师在讲解这个错题的过程中应该列出相应的选项，结合错题给学生讲解细胞的遗传物质是 DNA，大型环状 DNA 分子存在于拟核内，质粒存在于细胞质内。破坏炭疽杆菌的大型 DNA 分子依然产生内霉素，其原因在于和内霉素合成有关的控制基因存在于质粒。教师在指导学生得到正确答案后，应该依据该类题型中学生的出错的点进行反思，然后进行针对性讲解。如引导学生总结归纳原核细胞、真核细胞的成分，帮助他们加深对知识的理解，减少重复出错的几率。

二、变错为宝，积极利用错题资源

（一）借助错题资源，巩固学习成果

高中生物教师要善于利用错题资源引导学生分析错题，帮助他们巩固学习成果，构建更加完善的生物知识网络。例如，很多学生在解答有关遗传归类的习题时总是画错遗传图。这是因为学生对相关知识概念的理解不够透彻，所以在画遗传图时经常出现多项、漏项、不规范的现象。基于此，教师可以借助相关经典错题资源，组织学生开展解题训练，让他们对错题进行讨论、分析，找到其中的错误。这样学生通过交流讨论就可以更加全面深刻地认识到自己学习中的不足和认知误区，然后对遗传图解的要点展开分析和总结，从而加深对知识的理解。有些学生在解答图文转换类题目时总是出错，这是因为他们没有真正掌握图文转换的方法。例如这个题目：

原尿中氨基酸、葡萄糖等物质浓度和血浆浓度大致相等。原尿经过肾小管上皮细胞选择性吸收和分泌后产生尿液，正常情况下人的尿液中不包含葡萄糖。结合下图回答问题。

（1）组织液、肾小管上皮细胞中的葡萄糖浓度哪个更高？

（2）原尿中的葡萄糖进入肾小管上皮细胞的运输方式是什么？

学生在解答这个题目时出错率较高，因为很多学生没有结合题目给出的示意图分析题目，只是凭着自己的印象解题，导致出错。因此，教师可以借助这个错题开展教学，先结合相关知识给学生讲解示意图：肾小管上皮细胞中的葡萄糖进入组织液的运输方式是被动运输，而在被动运输方式下物质从高浓度向低浓度运输，由此可知肾小管上皮细胞中葡萄糖浓度高于组织液中的葡萄糖浓度。此时，教师再将这些知识串联起来，引导学生解答问题（2）：原尿液中的葡萄糖以主动运输方式进入肾小管上皮细胞。

（二）借助错题资源，引导反思总结

单一的示范和解题训练不足以让学生摆脱重复出错的怪圈，还需要教师引导学生进行深入探究，借助錯题资源引导学生反思总结，引发他们的认知冲突，从而激发他们的好奇心和求知欲，促使他们积极主动地探究错误原因，完善自己的生物知识网络，实现知识重构。例如，有一道学生出错率很高的试题：

夏天天气晴朗的正午时分植物的光合作用减弱，这是因为 。

对于这个题目，学生给出的答案多种多样，却很少有答对的。因此，教师可以借助这个错题引导学生反思总结自己学过的知识，让他们从课本中寻找问题答案，巩固学习成果。但这样还不够，因为很多学生是直接从课本中找到答案的，所以没有对答案进行深入地反思总结，没有真正找出错误原因，没有真正地内化知识。我们知道，夏季晴天正午时分强烈的阳光照射使植物水分加速蒸发，此时植物会关闭部分气孔减少水分流失。而气孔是植物跟外界交换气体的通道，因此关闭一部分气孔使植物获得的二氧化碳、氧气减少，导致光合作用、呼吸作用减弱。这样问题就迎刃而解了。因此，教师利用错题资源对错题进行讲评的时就要适时地提问学生，利用问题来引导学生进行深入思考、分析光合作用的影响因素，然后反思自己对光合作用的理解情况。

综上所述，在高中生物教学中，利用错题资源开展教学反思是提高教学质量的重要手段。教师应该重视收集整理错题，站在学生的角度对错题进行反思总结，从而找到教学的调整方向，引导学生反思错题，加深他们对知识的理解，从而提高教学的有效性。

【参考文献】

[1]郑玉红.浅谈利用错题资源提升高中生物教师教学反思能力[J].中学课程辅导（教师教育），2017（6）

[2]龚 丹.浅谈高中生物教学中“错题”资源的开发和利用[J].新课程学习（中），2012（4）

（责编 卢建龙）