翻转课堂教学模式动态实施的探索与研究

张楠

全球正经历着前所未有的信息变革，各领域开始尝试与信息技术进行深度结合。近年来，在教育领域翻转课堂成为了新鲜热词，教育研究者和教育工作者对翻转课堂加以研究与实践。相较于国外对翻转课堂的实践与研究，国内对翻转课堂的探索还处于起步阶段，国内教育工作者在对翻转课堂如火如荼加以实践与研究的同时，应当立足中国国情，循序渐进地开展翻转课堂，从而真正使翻转课堂能够在国内得以落地实施，达到真正让学生成为学习主体的目的。

翻转课堂是近年来教育领域新兴的教学思维与教学模式，它的出现立足于信息化时代多媒体技术的深入发展。相比于传统教学模式，翻转课堂的出现颠覆了原先的教学环节与教师和学生的角色定位，对教育领域具有变革意义。因此国内外教育工作者开始陆续实施对翻转课堂的探索与实践，并呈现如火如荼之势。在对翻转课堂教学模式动态实施进行探索与研究之前，有必要首先对翻转课堂的概念加以界定，并理清与慕课、微课之间的区别与关系。

1 翻转课堂的概念界定

1.1 翻转课堂的含义

翻转课堂的英译为Flipped classroom或Inverted classroom，

意为将课堂与课外学习颠倒，传统课堂教学中学生的信息接收过程被转移到课堂之外，学生利用教学视频进行学习，而在课堂中，教室成为了学生与老师及学生之间互相交流、答疑解惑的场所，此种模式无异于是对传统教学的变革与颠覆。翻转课堂利用短小精悍的教学视频，为学生提供自主学习的平台，学生在课堂之外自主学习知识，针对自身不懂的问题，教师再在课堂中进行个性化、针对性的辅导，同时学生可以通过视频回放、重放反复学习，老师也可以在后台监测学生的学习状况。总之，翻转课堂能够通过重构教学环节，提高学生自主学习能力，增强学生对知识的内化吸收程度。

1.2 翻转课堂与微课、慕课的区别与联系

翻转课堂从严格意义上讲是一种全新的教学思维模式，通过颠覆重构教学流程，真正实现学生在知识接收、学习与内在消化吸收知识的能力。微课则是一种内容丰富的网络学习资源，它以视频为主要载体，并且没有复杂的课程体系，只传递特定的知识内容。微课可以分为多种类型，按照传统教学主要环节可以分为课前复习类，新课导入类、知识理解类等，也可以按照教学活动方式分为说课类、实践课类等。慕课的全称为大型开放式网络课程MOOC（massive open online courses），它是一种开放式大规模的教学方式。慕课一般运用在高校教育中，课程涵盖自然科学与人文社会科学学科。只要拥有计算机与网络，学生便可以不受时间、空间的限制，学习来自世界各地的一流高校课程。

翻转课堂与微课、慕课之间存在区别，但它们之间可以进行有机结合。三者都基于信息化网络，并且都运用了视频这种信息传播媒介，因此三者相互结合具有可行性。从上述对三者区别的分析可以看到翻转课堂是一种全新的教学思维模式，而微课、慕课是网络学习资源或教学途径，因此微课与慕课完全可以整合进翻转课堂教学模式中，使教学内容更为具体、系统与丰富。

2 翻转课堂在国内的探讨与尝试

在国外对翻转课堂进行尝试之后，国内教育工作者也紧随其后，开始了对翻转课堂的探索与实践，并呈现广撒网状态。首先表现在各年级都在尝试翻转课堂模式，小到幼儿园大到高校课堂。同时国内教育工作者对翻转课堂的探索覆盖于各个学科，试图深度挖掘各自学科特性，并深度融合到翻转课堂模式中。

在信息时代背景下，国内教育工作者除了探索翻转课堂的实施，同时也尝试将微课、慕课纳入到翻转课堂教学模式中，使其达到深度结合。高校对慕课与翻转课堂的结合也进行了探索与尝试，试图建立灵活、立体且高效的教学模式。

当然，一些教育工作者也对翻转课堂以及翻转课堂与微课、慕课结合的可行性进行了探讨与反思，提出了三者各自的优缺点。本文进一步对翻转课堂动态教学模式的实践进行探讨反思，旨在指出教育工作者在实践翻转课堂时应注意的问题。

3 对翻转课堂动态教学模式实施的反思

3.1 翻转课堂实施应考虑到地区经济发展差异

翻转课堂这种全新的教学思维模式基于信息技术支撑，具有信息化、先进性特征。这种由西方主导开发的全新教学思维模式目前能否快速应用于中国国内，首先还需要对中国的教育发展状况进行考察。自教育改革实施以来，中国教育取得了显著成效，但仍然存在不可忽视的问题。首先表现在教育发展的不均衡，在沿海发达地区教育资源充足，师资力量雄厚并拥有坚实的物质基础，能够支撑翻转课堂的实施与展开，并且发达地区的教育具备创新性，因此可以不断对翻转课堂的实施加以完善。而在一些欠发达地区，因为缺乏电脑、网络等信息化设备与条件，其经济基础无法保证翻转课堂的实施，更不存在翻转课堂与微课、慕课之间的结合。在目前教育发展不均衡的状态下实施翻转课堂，可能会导致教育不均衡的现象更加突出，进而拉大了经济发达地区与欠发达地区之间学生的学习水平差距。因此在教育领域实施翻转课堂应当考虑到中国国情，不易过快加以推行實施。可以采取循序渐进的办法，首先在经济发达地区试点实行。通过试点实行把握翻转课堂教学的实施要点、注意事项，以便及时调整改善，在教育环境充足时再将翻转课堂全面铺开。

3.2 翻转课堂应在学生具备自主学习意识基础上展开

西方推行的翻转课堂使学生完全成为学习的主体，教师起到的是答疑解惑的辅助作用。但目前翻转课堂能否在中国教育环境下立刻实行还有待考虑。原因在于西方教育十分主张将学生作为完全自主的学习主体，学生本身具有较强的自主学习能力。但中国教育目前还是以教师为主导，将学生作为信息的被动接受者。同时在教学形式上，仍然以一对多的课堂讲授为主，学生缺乏较强的自主学习意识与能力。而改变学生的学习习惯，养成自主学习意识，并非一朝一夕之事。因此在运用翻转课堂之前，必须首先从教育环境上改变学生的学习习惯，通过持续的教育改革使学生真正成为学习的主体，如此翻转课堂才能够顺利实施。

3.3 翻转课堂的实践要求具备高素质师资人才

翻转课堂要求学生在课堂之外利用视频自主学习，但这并不意味着教师可以在翻转课堂中被完全解放。实际上翻转课堂的实践对广大教师提出了更高要求。教师必须顺应信息化时代，转变教学思维方式，改进教学能力，提高综合素质，从而更好地为学生辅助教学。首先翻转课堂的实施要求教师转变传统教学思维方式。目前许多教师仍然保有传统的教学思维方式，多注重单一的课堂讲授，忽视课下对学生的个体辅导;同时仍然在本质上实践灌输式教学方法，未能拓展学生的创新性思维。而翻转课堂要求教师转变教学思维，重新认识教师与学生的角色定位，因此在翻转课堂实施之前必须要改变传统思维模式。

在信息化时代的背景下教师必须不断优化自身的知识结构，改进教学能力并提高综合素质。学生在网络时代中学习必然会接受到海量信息，并且这些信息知识多呈现跨学科趋势。这势必要求教师具有跨学科背景或了解其他学科知识体系，因此对教师的知识技能提出了更高要求。此外由于学生通过视频自主学习，教师在视频内容的开发与视频制作上将花费更多精力。只有教师制作出课程视频，才能使翻转课堂学习顺利实践。但目前因为许多教师将许多时间花费在视频制作上，因此教师认为视频制作十分花费精力，从而对翻转课堂持不积极的态度。这些要求不仅是对教师课程设计能力的考验，同时也是对教师信息技术运用能力等综合素质的考验。教师必须顺应快速发展的信息化时代，不断更新自己的知识体系并提高综合素质，从而尽快适应翻转课堂教学模式。

3.4 翻转课堂应考虑到学生的自我控制能力

翻转课堂和与微课、慕课的融合立足于先进的信息技术，使这一全新的教学思维模式具有强烈的新时代特征。学生在翻转课堂中的学习离不开移动设备与计算机。但由于学生，尤其是中小学生容易被外界事物和环境干扰，其自制力还有待进一步提高，在翻转课堂学习的课程中难免会遇到使用电脑和手机的适度性问题。如何保证学生有效使用电脑和手机，使电脑和手机被多数时间用于学生的学习上，这一状况又成为了摆在教育工作者面前的难题。此问题需要教育工作者加以持续研究与解决。

4 小结

翻转课堂是基于高速发展的信息化时代下的产物，它改变了教师与学生的角色，并将传统意义下的课堂加以重构，学生在课堂之外通过观看视频进行知识学习，而课堂则成为了教师与学生，学生与学生之间答疑解惑与交流学习的平台。翻转课堂无异于是对传统教学思维模式的颠覆与革新。在国外开展翻转课堂教学之后，国内教育界也开始了对翻转课堂的探索实践与研究，其探索与实践覆盖各学科各年级，因此呈现探究的火热态势。但不可否认的是翻转课堂由西方开发，其实行是否完全符合当下的中国教育大环境，这值得教育工作者深入研究與摸索。为使翻转课堂能够有效开展，对教育者而言必须首先转变传统思维模式，努力改善教育环境，并培养一批适应翻转课堂教学的高素质专业化师资队伍。同时也应当注意在改革实施过程中出现的其他问题。总而言之，翻转课堂在中国的落地实践必须综合考量，并且不应过于急躁，而是循序渐进、有条不紊地开展。

校级课题：《基于MOOC平台的翻转课堂教学模式的研究》。

（作者单位：北京理工大学珠海学院）