借助网络资源，开展高中英语听力教学

谢秀梅

摘要：本文在强调借助网络资源开展高中英语听力教学需要关注的要点 的基础上，结合实例探讨了通过网络资源做好高中英语听力教学工作的建议，旨在科学改善高中生的英语听力技能和综合素质。

关键词：网络资源   高中英语   听力教学

网络资源极其丰富又兼备权威性，所以教师可以制订更加详尽的教学计划，创设生动化的教学情境，从而持续调动学生自主学习的积极性和主动性，令他们在相对轻松和愉悦的课堂环境中，有效掌握教学的重点和难点，并锻炼他们的听力技能，使他们在高考中取得高分。那么，教师应该如何借助网络资源高效率、高水平地展开高中英语听力教学呢？结合多年的教学经验，笔者谈谈自己的想法。

一、借助网络资源开展高中英语听力教学需要关注的要点

《高中英语新课程标准》提出，高中英语听力教学的目标是集中锻炼学生的听力技能，培养学生的语感，令学生在听的过程中学会灵活获取和处理一些重点及难点信息。网络资源的出现，可以很好地贯彻这些要求。但是，在借助网络资源开展高中英语听力教学时，教师需要注意以下几点：

1.以听力教学目标为基础，持续完善网络资源

首先，在传统的高中英语听力教学过程中，教师习惯单纯地强调不同篇章中的重点词汇、语法、句式，内容十分枯燥乏味，且不利于学生清晰地把握中西方文化的差异性，学生自然难以理解各类语句的真正含义。然而，网络上有许多具有权威性的英语网站，教师可以登录这些网站，挖掘一系列与课文紧密相关的影视剧资源，然后在课堂上通过多媒体播放这些资源，让学生感受到原汁原味的英语发音，以及相应的教学场景，方便学生快速理解句意，产生自主学习的兴趣。这些英语网站为高中生系统学习英语听力提供了可靠的语言环境支持，而且这些英语网站的类别十分丰富，笔者将它们依次细化为学习、教学、音乐、影视等不同门类，教师可以引导学生筛选出合适的视频资源，并加大共享力度。学生经过长时间的熏陶和感染，必定能大幅度提升英语听力水平。

其次，学生要想顺利通过高中英语听力考试，熟练掌握各类词汇的标准发音是基础。但是，由于传统课堂延续着教师领读单词和课文，学生被动模仿演练的教学模式，一旦教师发音不精准，学生就会出现听力障碍等问题，导致学生无法听懂和深入理解听力材料的内涵。因此，教师在课后必须多听发音标准的英文听力材料，并要求学生下载一系列可靠的英语听力软件，如BBC News与VOA News等，力求学生在长期体验纯正的英语口音之后，产生学习和模仿的动力，从而消除英语发音不精准的隐患。

随着科学技术日益发达，市面上也衍生出诸多创新型的科技产品，如移动硬盘、电子播放器等，它们能够方便学生存储、携带和观看最新的英语学习资料。因此，教师可以寻找、储备一些适合学生的听力材料，然后鼓励学生拷贝，让学生在课后利用闲暇时间勤奋练习。同时，一旦学生发现不理解的地方，教师鼓励学生及时向教师请教，这样才能快速提高学生的听力水平。另外，教师要注意听力素材筛选的合理性，即做到与教学目标相贴合，并且难度适中。因为互联网具有较强的即时性，且信息更新速率快，所以教師应结合网络空间的实时性，收集、整合各类与高考英语听力紧密关联的听力素材，随后从中筛选出重点和难点，并复制给学生，让学生在接受精讲和精练之后，快速强化英语听力技能。

2.改进听力教学方式，加大与网络资源的融合力度

第一，教师应预先通过网上问卷调查，详细了解学生英语听力学习存在的问题，然后基于学生的学情和兴趣爱好等，制订更加富有针对性的教学训练方案，及时解决学生集中关注的问题。随着网络技术的飞速发展，视频教学早已得到普及，全球不同区域的英语教师可以通过录制和分享教学视频，深入探讨听力教学资源合理开发和使用的要点，进一步规划出系统性较强的英语听力教学方案，并且在试点学校进行集中性实施和检验认证，以便于教师及时改善教学现状。

第二，教师应强化对网络下载的听力素材与课文内容的衔接度，在增强课文内容趣味性的基础上，调动学生自主学习的欲望，然后引导学生在边听、边写、边说的过程中加深记忆，提高英语听力效率。值得注意的是，英语听力网站、程序中包含较多优秀的学习资料，教师应及时收集这些素材，并进行科学分类，及时与学生共享，让学生在对比中发现使用程序的好坏，也发现更多优秀的听力学习素材，从而营造出积极向上的英语学习氛围。此外，教师应定期组织学生参与各类课外活动，或者鼓励学生开展听力竞赛，让学生在自主参与的同时，不断感受英语的魅力，最后提升英语听力、口语表达等专项技能。

3.提升听力教学成效，拓展更多的网络资源

在明确学生英语听力水平之后，教师应通过更加新颖独特的渠道，整合听力素材和教材内容，然后进行分类处理，帮助学生突破学习的重点和难点。同时，教师应通过多种方法检测学生的学习情况，如教师可随堂检测学生在课堂上掌握内容的多少，周测学生阶段化学习水平，以避免单次考试结果的偶然性影响教师对学生的正确评价。

二、利用现代网络资源开展高中英语听力教学的建议

在英语听、说、读、写的训练活动中，高中生感觉最困难的莫过于听力，主要原因是教材中的听力素材内容过于烦琐，语言表达方式过于口语化。因此，在高中英语实际教学中，教师要充分关注上述问题，预先做好相关的准备工作。如教师可以为学生定期播放富有代表性的英语电影等，以丰富学生的情感，当学生融入轻松愉快的课堂氛围中，教师再进行集中性的示范讲解。

1.听力前，进行直观性的视频导入

在正式开展听力教学之前，教师可以将相关内容制作成PPT，为学生进行直观性演示，鼓励他们在细致观察之后展开深入探讨。如模块三第二单元的Task“Reporting On Body Language”的重点和难点话题是“Different  cultures in the world”。由于学生普遍不了解各类国家的风俗文化，如果教师直接讲解这些国家的文化，学生会感到非常茫然，不利于他们理解和掌握相关的知识。因此，教师可以考虑将不同国家文化的信息和插图融合起来，制作成精良的PPT，并在多媒体设备上播放给学生观看，激发学生的学习兴趣，然后教师正式引入Culture这一中心话题，让学生集中性地展开对话练习。不仅如此，在必要的情况下，教师可以设置一些相关的问题，如“What can you see in the picture？”“Which country do you think they are in？”“Can you enter the house with your shoes and when you are in Japan？”“What are the feeling of the host？”等。这些问题可以辅助学生快速梳理听力素材的核心内容，并进行适当拓展，避免直接讲解知识让学生产生枯燥感。

2.听力中，教會学生把握整体意思，提取关键信息

首先，整体意思把握。教师须知听力教学的第一要务是教会学生掌握素材的整体含义。如模块三第二单元的Task Step 1“Filling a chart”这一内容涉及较多的国家和表现手势，学生理解起来十分困难，所以教师需要预先设置一些问题，如“What is the listening mainly about？”“How many common gesture dose the speaker mention about？”“Are the common gestures the same in the different countries？”等。在这些问题的引导下，即使听力基础比较薄弱的学生，也能聆听和记忆对应的答案，快速把握各类素材主旨，最终树立较强的学习自信心。

其次，获取关键性信息。在高中英语教学中，教师有一个核心使命，就是依照题目设置一些反映细节的问题，随后集中锻炼学生获取信息的听力技能。如模块三第一单元的Task telling a story Step 1“completing a checklist Part B”这一内容涉及的问题有六个之多，如果教师要求学生结合听力素材解答这六个问题，势必会令他们压力倍增。基于此，教师可以预先将学生划分为两组，让每个小组的学生思考其中三个问题，然后鼓励两个小组进行探讨交流。不同小组之间共享意见之后，学生就能快速分析和确认自己在听力练习中的优点和不足，并努力积累有关经验，加深印象。

三、结语

综上所述，随着网络技术飞速的发展，教师可运用的信息越来越丰富。在众多信息中筛选和沿用可靠的学习资源，进而集中改善高中英语听力的教学现状，已经成为高中英语教师必须关注的课题。笔者认为，教师应引入更多优质的网络资源，进行直观性的播放演示，然后设置一系列具有针对性的问题，令学生在顺利回答后梳理出素材的中心思想，从而提升学生英语学习的兴趣和自信心，进而在师生互动过程中共同进步。

参考文献：

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[2]刘燕，赵斌.基于网络资源辅助的高中英语听力教学探讨[J].课程教育研究，2018，（44）.

[3]陈恒.情景模拟在高校英语听力教学中的应用[J].校园英语，2018，（44）.

（作者单位：南京市梅山高级中学）