“整本书”教学的书籍选择途径

闫爽 高子涵

摘要：书籍本身就含有大量的信息，读书就是将已预备好的图文加以识别、获取、分析、理解、思考的过程，同时还会伴有朗读、鉴赏、记忆等诸多行为。教育是一种帮助学生形成的过程，这种形成要同时具有广度和深度，不可能仅仅依靠阅读单本的书籍来完成。

关键词：网络;书籍;途径

一、电视、网络运营

教师或学生在选择书籍的过程中受到电视、网络的影响。除了可以利用网络查询书籍的相关信息外，参考网络资源的推荐也是进行日常阅读选择的重要参考。

网络的发展推动网络阅读的产生，与书籍相关购物网站会采用大数据模式搜集各领域年度热销或备受好评的书籍编制书籍榜单，与“书籍”有关的企业或公共事业平台也会利用网络形式进行相关的整理推荐。整体看，首先，由于网络平台的大众性、交互性、虚拟性等特点，通过大众网络渠道选择出的书籍也具有大众化、平民化、世俗化的特点，同时受到网络运营、网络商务推广等多方面非专业性平台的影响，书籍在艺术性、专业性等方面的客观评价会有所欠缺。其次，电视、网络运营的推荐榜单中的书籍创作年代较近，当代文学、网络文学的数量在其中占有重要比例。最后，从单本书的推荐来看，作者信息、书籍介绍、书籍相关评语为主要介绍内容。大众网络平台的推荐主要是帮助读者了解一本书，同时受到各方面因素的影响，也会含有大量夸张、不真的内容。

二、 名家教师推荐

从教师推荐的影响范围、传播范围来看，影响较大、传播较广的是名家教师、专家的推荐。此类书目的获取渠道除了网络以外，还有相关的讲座、教研会议、优秀课例展示等等。专家教师通过自身的能力和影响力带动整本书阅读教学，为学校整本书阅读书目选择提供意见和参考。

另一种是在职教师直接推荐，这种推荐的特点是多根据教师个人经验或实际教学需要，传播范围较小，基本是本校学生或本年级学生，甚至是本班级的学生，也存在学校语文学科任课教师根据自己的经验及参考整合书目集体向学生推荐书目的情况。优点是可以直接作用于学生阅读书目的选择、内容更加贴近学生的日常阅读和教师的教学。不足是，在没有教师强制性阅读的情况下，学生多会基于兴趣选择是否要进行书籍的阅读。例如：某中学语文教师在高二年级（3）班鲁迅文章的专题学习中向学生口头推荐由广西师范大学出版的《谈笑大先生》，作为学生课外的兴趣阅读。此外，除了语文教师，北京Y中学在给学生设计课外阅读书目的时候，充分调动了各学科教师的积极性，要求除语文教师以外，其它科目的任课教师每人向学生推荐一本与本科目相关的书籍和一本教师本人喜欢的书籍，供学生参考阅读。将教师推荐书籍扩展到各个学科，充分体現了教师在书籍选择中的能动作用，教师推荐的书目，可以作为丰富课外语文知识积累的重要途径，也可以作为学生了解相关教学内容、提升学习兴趣的重要参考。

三、高考、大纲要求

在《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的后边都会附有一份学生课外阅读参考书目，就高中来说包括三十多部古今中外的优秀作品。近年来，北京高考将十二部经典名著阅读列入高考考试参考，《红楼梦》、《呐喊》、《边城》、《红岩》、《平凡的世界》、《老人与海》六部作品纳入考生必答范围，且新增三道参考样题，体现对经典阅读的重视。福建、浙江、江苏、湖北等省市也会在语文高考试卷中加入与文学名著和文化典籍相关的阅读题目。官方阅读书目的出现对”读整本书”教学的书目选择提供了较强的参考价值，在调查和访谈的过程中发现，无论是教师还是学生都将“高考必读书目”列为了重点阅读对象，在整本书籍的教学设计中也有所突出。可以说高考、大纲中所要求的书目是开展”读整本书”教学书目最基础的选择。

四、学生自主选择

充分发挥学生的主观能动性，对于调动学生的阅读兴趣有很大作用。在学生自主选择书目的过程中，学生主观能动性的体现主要分为两种，一种是有范围的自主选择，即学生在学校所给的书目范围内，选择一定数量的图书，另一种是完全的自主选择。

在阅读书籍的选择中，大部分学校的做法是直接给学生书目，或是给学生一个选择的范围，很少有学校可以做到学生完全的自主选择。原因一是，学生的能力不均。二是，学生自主选择书籍的范围较大，对辅导教师来说也造成了一定的难度。三是，考虑到课程安排，并不是所有的书籍都适合进行阅读教学。完全的学生自选书籍阅读，第一种情况，会被安排在假期，作为寒暑假的假期作业，或补充项目。在完成学校规定的内容之后，要求学生至少阅读两到三本课外书籍。如：在高一年级阶段完成不少于五本的自主课外书籍阅读。（图2-2）就是北京Y中学高一年级部分学生自主选择阅读书籍的寒假书单。体现出学生的多元化取向。

五、图书馆与图书角

图书走进校园，有条件的学校会建立校级图书馆、图书阅读角、班级图书角等等以帮助学生营造阅读环境。条件更好的学校则会为学生提供更加宽松的阅读场地，这些场地就在学生日常活动的公共区域，环境相对舒适随意，可以与其它较为安静的休闲活动共用，按照学生不同的年级阶段放置一些随手可及的书籍、杂志并保持定期更换。来到图书馆、图书角的学生一般会在现有范围内按照自己的阅读兴趣、阅读习惯来选择阅读，因此在书籍的选择上并没有明确的目的性，教师的主动指导则更加弱化。

自古至今，卷帙浩繁、书囊无底，要将读“整本书”纳入教学，从何处选，选哪些书，读哪些书，是学校及教师开展”读整本书”的教学活动首先要解决的问题。有必要说明的是，一本书籍的选择可能来源于多种方式的比较、综合。同一本书可能出现在不同的选择方式之中，因此，并不是意味着”读整本书”教学活动选取书籍只会采取某一种单一的方式进行。选择合适的书籍配合学生特点及教育需要制定的阅读书目直接关系到学生语文素养的形成。