聚焦语文要素 搭建学习支架

张南

【摘   要】提高课堂效率要在“聚焦语文要素，搭建学习支架”上下功夫。三年级学生整体把握课文的能力还很薄弱，内隐的思维过程必须通过具体的学习活动才能外显。教师在课堂上为学生设计一些具有挑战性的学习任务，能帮助他们在已有的基础上有所发展。学习过程得以充分展开，语文要素也随之落地生根。

【关键词】统编教材;学习支架;语文要素

统编教材三年级下册第七单元的单元导语明确要求：“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”，这是指向阅读的要素;“初步学习整合信息，介绍一种事物”，这是指向表达的要素。课文《海底世界》的三道课后练习题体现了这两个语文要素。然而，第一题“说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”，究竟该怎么说呢？《海底世界》各段是怎么“围绕一个意思写清楚”的呢？第三题中加点部分的好处又是什么呢？三年级学生说不清也道不明，因为他们整体把握课文的能力还很薄弱，内隐的思维过程必须通过具体的学习活动才能外显。这就需要教师在课堂上为学生设计一些具有挑战性的学习任务，搭建多个学习支架，帮助他们在已有的基础上有所发展。

一、合作探究，引入“迁移”支架

细读《海底世界》后不难发现：第1自然段设疑激趣，最后一段总领全文且回应开头;第2～6自然段分别从某个方面介绍大海深处的景色、物产，其中第2～5自然段都采用先总后分的写法，有序有理。显然，课文层次是非常鲜明的，只要找到第2～6自然段的关键语句，就能凭借它们厘清课文脉络，把握大致内容。

对于“关键句”，学生不会感到陌生。统编教材三年级上册第六单元中，学生已学习过“借助关键句理解一段话的意思”，到了三年级下册第四单元，又出现了类似的语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”，可见学生已经具备了一定的学习经验。而第七单元的语文要素逐步向概括全文主要内容过渡，对学生的思维能力提出了更高层次的挑战。当学生遇到学习困难时，教师要将自己的角色定位于引导者，利用他们的学习起点组织学习活动。

课上，教师可以设计一个主问题作为抓手来展开教学。

师：作者从哪几个方面介绍海底的景色和物产的？让我们先来找一找第2～6自然段的关键句。平时，我们一般会用什么方法找一段话的关键句？

生：可以用三年级上学期学过的“找一段话总起句”的方法。

师：请大家独立默读第2～6自然段，能不能用这个方法找出每一段的关键句。

（生独立学习）

师：请你在组内和同伴交流各自找到的关键句。如果大家意见完全一致，可以直接在表格中填上关键词。如果意见不统一，等会儿提出来。

（分组活动6分钟后，师请某组上台汇报）

生：我们组认为第2自然段的关键句是“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”。第3自然段的关键句是“海底是否没有一点儿声音呢”。第4自然段的关键句是“海里动物，各有各的活动方法”。第5自然段的关键句是“海底的植物差异也很大”。第6自然段的关键句是“海底蕴藏着丰富的煤、铁、石油和天然气，还有陆地上储量很少的稀有金属”。

师：其他组有没有不同意见呢？

生：我们组认为第3自然段的关键句是“海底的动物常常在窃窃私语”。

师：从大家的交流中，我们发现大家对第3自然段的关键句感到不确定。这一段的关键句到底是哪一句呢？谁能结合学过的方法来说说自己的想法？

生：第1句不合适，因为它是问句，没有告诉我们答案。

师：有道理，一般关键句要点明一段话的主要意思，用问句是不能把意思说清楚的。

生：可以用第四单元学过的方法，把第1句和第2句一问一答的意思合并起来：海底是有一点儿声音的。

师：这是个好办法，有时候，关键句可以根据句子的提示做一些修改。

生：第3句是关键句，第四单元里教过：关键句不一定在开头。

师：是啊，这句话的意思和第1、2句合并后的意思是差不多的。你们看，有时关键句比较调皮，它会躲在段落的中间。

学习需要学习者主动参与。教师先组织学生回顾方法、独立迁移，激发他们的学习劲头。可是，课文第3自然段的关键句不太好找，学生中有的认为是第1句，有的认为需要把第1、2句的意思合并起来，也有的认为是第3句，众说纷纭。新的认知冲突激发了学生的思维，此时教师可以引入小组活动，引导学生在合作中学习迁移。经过观点碰撞、信息互补，教师要求学生联系旧知说说自己的想法，迅速唤醒了学生的记忆。于是，学生中有的尝试合并第3自然段的第1、2句的意思，有的判断第3句与第1、2句的意思是差不多的，逐步丰富了认知。

二、自主朗读，嵌入“体验”支架

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用”。《海底世界》课后练习第三题要求读一读句子，体会采用“窃窃私语”的好处，恰好是学段阅读教学目标的具体体现。教学时，教师应紧扣这些具有语言实践价值的点，激发学生的思维动力。

通过课前谈话，教师了解到学生对《海底世界》第3自然段情有独钟：全班46个学生，其中23个喜欢第3自然段，占全班人数一半。学生喜欢的理由与这段话的内容有关：海底的动物居然能发出各种声音，太神奇啦！既然是学生喜欢的段落，教师不妨把它作为重要的教学资源，因为兴趣是最好的老师。确定了教学内容，如何才能深入浅出地进行学习呢？

教学时可以设计一个任务情境：“对于喜欢的语句，如果把它记到心里，就是积累。那么，你最想把哪一句记到心里呢？”教师鼓励学生读一读，选一选。不少学生选择“海底的动物常常在窃窃私语”。这个句子虽然简短，但关键词“窃窃私语”采用拟人的写法，不但写出了海底动物发声有趣，还表达了作者热爱自然的情感，值得學生细细琢磨，以促进对语言的理解和感受。

理解是鉴赏的前提。没有理解，就无法欣赏和评鉴。“窃窃私语是什么意思呢？”教师请学生同桌相互做一做动作，无须烦琐的语言描述，每一个学生都在动作体验中捕捉到了精准的词义。

接着教师出示句子“海底的动物常常会发出很轻很轻的声音”，组织学生读一读，比一比。朗读有助于理解，有了有声语言的支持，学生很快就能发现不同之处，且对这个具有新鲜感的词语说出了自己独到的见解：（1）“窃窃私语”本来是写人的，现在用在海底动物的身上，使句子显得更生动了;（2）如果改了课文中的句子，读起来就会觉得干巴巴的;（3）从这个词能看出作者很喜欢海底世界。学生边读边比，边比边评，大胆地表达自己的想法。他们感受到了语言的魅力，再一次加深了对“窃窃私语”的理解和领悟。

海底动物会怎样窃窃私语呢？教师请学生联系上下文想象画面，把自己当作海底的动物再来读一读这个句子。因为有了对语言表达效果的品味，尽管这个句子只有短短12个字，但学生还是能在朗读时自然地表现出语音、语调、语速的变化。如此反复体验，把朗读和理解结合起来，词语的精妙之处也就能入脑入心了。

三、语言实践，植入“反思”支架

《海底世界》课后练习“在课文中找找下面的句子在哪个自然段，說说那段话是怎样把这个意思写清楚的”，与本册教材第一、三单元的语文要素顺应关联，同时服务于第七单元“初步学习整合信息，介绍一种事物”的表达要求。

教学中，教师不能把课后思考题直接抛给学生，而要从阅读开始，引导他们在读中理解内容，学习写法。之后再架构一个作业平台，让学生在具体的语言实践中总结提炼，形成结构性知识。为了让学生的思维实现递进式上升，教师可以这样操作。

1.排列句子。出示课堂作业：请你给下面排列错乱的句子按先后顺序标注序号，一边整理一边想一想理由。

（ ）你用水中听音器一听，就能听见各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾……

（ ）不是的。

（ ）海底的动物常常在窃窃私语。

（ ）它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报。

（ ）海底是否没有一点儿声音呢？

2.交流作业。学生独立完成作业以后，教师要提供集体展示交流的机会，并请学生说一说自己是怎么想的，把学生内在的思维外化为口头语言，以便理清思路：第1句和第2句是一问一答，必须紧密相连，同时用设问的方式写开头，可以激起读者的好奇心;第3句概括了整段话的意思，而第4句和第5句则从两个不同的角度写海底动物会发出声音。

3.提炼总结。教师在学生思考交流的基础上，加以总结，并提出更高一级的学习要求：以后介绍一样事物时，可以用上这节课学到的方法，按照先总后分的顺序，从几个方面写，把它介绍清楚。

打好地基，才能垒砌高墙。“反思”支架不需要高大上，关键在于朴实有效，即一课一得，学以致用，真正让练习起到举一反三、融会贯通的作用。“给排列错乱的句子整理先后顺序”这个课堂作业安排在师生共同学完第3自然段之后，与教学内容相匹配，是学生可以自主完成的学习任务。学生不仅要独立完成，还需想一想理由。这就像助推器一样，引发学生深入剖析语言层次，认真审视自己学了什么、学会了什么。

提高课堂效率要在“聚焦语文要素，搭建学习支架”上下功夫。学生借用各种支架爬梯攀登，学习过程得以充分展开，语文要素也就随之落地生根了。

（浙江省杭州市长寿桥小学 310000）