巧施多元策略，助力整本阅读

陈秋英

【摘   要】为达成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这一要求，教师应培养学生的阅读兴趣，帮助学生消除对整本书阅读的恐惧感。以《西游记》的原著阅读为例，教师可以采取辩一辩、读一读、理一理、说一说、比一比、演一演、写一写等策略，让学生在兴趣的引领下“初读”“再读”“细读”“深读”原著，由此加深学生对原著的理解，提高学生鉴赏文学作品的水平。

【关键词】课程标准;整本书阅读;兴趣;《西游记》

培养学生的阅读兴趣和阅读能力是语文教学目标的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，可见整本书阅读的重要性。以人教版五年级下册为例，“回顾·拓展五‘课外书屋”有这样的提示：“如果能找来《西游记》原著读一读，书里那些神奇的故事一定会让你着迷，那扑朔迷离的神话世界一定会让你流连忘返。”

对于《西游记》，大多数学生并不陌生。虽然这部神话小说原著采用了古代白话文的形式，但对于五年级的学生来说，阅读仍存在着一定难度。如何培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让整本书阅读在学生心中产生深刻的烙印？综合多种课型，使整本书阅读分板块进行，形成课程体系，不失为一个好方法。

一、辩一辩：在辩论中走进原著

教师通过调查发现，绝大部分学生对《西游记》有着浓厚的兴趣，但对于《西游记》的认识和理解大多来源于电视连续剧，少数学生读过《西游记》青少年版，对故事情节知道个大概。那么，看了电视剧之后，还需要读原著吗？

《课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”鑒于学生的阅读和认知现状，教师要求每位学生参与以下活动。

1.访一访：采访身边的老师、图书管理员、科技工作者、家长、同学等，向他们提问“看了电视剧后，还要不要读原著？”而后形成自己的观点。

2.搜一搜：上网搜寻支持自己观点的论据，准备辩论材料。

3.辩一辩：利用午间阅读课时间或课间进行辩论：看了连续剧后，到底要不要读原著？

辩论课上，学生各抒己见。

生：电视剧是根据原著改编的，修改了原著的部分语言，且电视剧有很多精彩画面，形象生动，更容易理解。而原著是文言文，难懂，容易消磨人的耐心。因此，我认为原著不用看了。

生：我认为有必要看书，因为电视剧毕竟是根据导演的理解改编的，与原著有许多不同之处。且人物的神态、动作、心理等细节在影视剧里难以表现，因此要深入理解作者所要表达的情感，还需读原著。

生：原著可以细细品读，从而幻想更多有趣的画面，如刚学过的课文《猴王出世》里的“石猴端坐上面道：‘列位呵……何不拜我为王？”中“端坐”的动作给人更多的想象空间，“何不拜我为王”的语气更有韵味。而电视剧过于清晰地把人物的动作、语气一览无余地呈现在人们眼前，观众缺乏想象与回味的空间。

……

通过采访、搜索、辩论，学生认识到读原著的重要性：读原著可以停下来思考，可以发挥想象力，获得比电视剧更丰富的画面感和心灵体验;读原著可以进入自己的内心世界，与书本、作者进行对话;读原著还可以丰富自己的语言，提高写作能力。这些由自身实践得到的认知，比教师纯粹的说教更能深入学生的内心。

二、读一读：在自读中了解梗概

整本书阅读的初始任务是梳理内容，这就要求学生先通读原著，了解原著内容。

五年级学生初次接触古代白话文，对一些字、词的理解存在难度，阅读时容易望而却步。兴趣是阅读的重要动力，也是学生有效阅读的保证。针对学情，教师提议学生将原著与电视剧结合起来欣赏。于是，教师制作了“86版《西游记》连续剧和原著章节的对照表”，下发给学生，部分内容如表1。

表1

[连续剧 原   著 第一集  猴王初问世 第一、二回 第二集  官封弼马温 第三、四回 第三集  大圣闹天宫 第五、六回 第四集  困囚五行山 第七、八、九、十一、

十二回 第五集  猴王保唐僧 第十三、十四、十五回 第六集  祸起观音院 第十六、十七回 ]

1.读一读：每天课外读一回《西游记》，若有难度，看看对应的电视剧，也可和同学组成学习小组，同步阅读。

2.注一注：在书上做批注，标记自己喜欢的句子、段落或词语，并简要记录自己的阅读感受。

3.画一画：在阅读中遇到疑难问题，用红笔画一画，备注疑问，向同学、家长或老师等请教，力求解除疑惑。

4.找一找：影视剧和原著有不少不同之处，用你的慧眼找一找差别，并想想导演为什么这么做。

通过原著和影视版的对照，学生消除了对阅读《西游记》原著的畏难情绪，还对原著产生了一定的兴趣。

三、理一理：在重读中梳理内容

学生在对照影视剧通读原著、了解原著内容后，获取了片段式的信息，但仍缺乏对全书的整体认识。鉴于此，教师必须引导学生对整本书的内容进行梳理。

针对《西游记》原著，教师为学生提供了三条主线。

1.以孙悟空为主线，从美猴王到孙悟空，到弼马温，到齐天大圣，再到孙行者，这些称呼对应的主要事件有哪些？

孙悟空是《西游记》中的主角，称呼从美猴王到孙行者，各个称呼所对应的事件在原著中大致都可以找到。学生为了把这些主要事件概括出来，再一次兴致勃勃地走进原著。

2.以唐僧为主线，概括唐僧师徒取经路上的81难，说说师徒是怎么解决困难的。

唐僧也是《西游记》中的主角，概括唐僧师徒取经路上的81难及解决方法，不但能将整书串联起来，还能将唐僧团队和众神的关系联系起来。这样能促使学生再次走进原著。

3.以妖精为主线，将妖精分类：最有能耐的妖精是谁？最有背景的妖精是谁？最有心机的妖精是谁？最厉害的妖精是谁？最苦命的妖精是谁？最美的妖精是谁？最穷的妖精是谁？……

给妖精贴标签，找“妖精之最”，能引起学生的兴趣。要使自己的观点站得住脚，学生必须从头到尾梳理原著内容，从原著中找出证明自己观点的语句、事例等，这又促使学生再次走进原著。

当然，还可以以“猪八戒”“沙僧”“白龙马”“如来佛祖”“观世音菩萨”等角色为主线，对名著《西游记》整本书进行内容梳理。无论采用何种方法，目的都是促使学生再读、深读原著。

四、说一说：在交流中感受形象

《课程标准》提出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”学生读完原著后，会有自己的想法，且希望能与别人分享想法，得到别人的认可。教师要给学生创造展示与交流的机会，激发学生的阅读兴趣，营造浓厚的读书氛围。

午间阅读课，教师让学生交流：看了《西游記》原著后，你喜欢谁？

生：猪八戒在我的印象中，好吃懒做、爱搬弄是非。但看了原著后，我对他的印象有了很大改观，甚至开始喜欢他了。

师：哦？

生：他很有人情味。

师：为什么这么认为？

生：孙悟空要去南海找观音菩萨求助，八戒突然叫住了悟空，说道：“师兄，你去时，千万与我上复一声：向日多承指教。”原来，八戒在福陵山做妖怪，多亏观音点化才有机会加入取经团队。悟空去拜见观音，八戒还不忘让悟空带句“谢谢”。

师：喝水不忘掘井人，懂得感恩。

生：在大战黄风怪那一回，当八戒知道了为他们指点路径的老头是太白金星后，突然跪地磕头：“恩人，恩人！老猪若不亏金星奏准玉帝呵，性命也不知化作甚的了！”原来，当初八戒调戏嫦娥，玉帝要杀他，多亏太白金星为他求情，才免他一死，八戒还一直记着这恩情，磕头谢恩！

师：哇！你太会读书了！八戒的“生活味”都被你读出来了！是啊，人该有点人情味，不管是谁帮了你，都得跟人家说一声“谢谢”。

大凡名著，人物形象已随着历代评论家的评析固化了。学生能读出自己独特的感受，应该大加赞赏。这就是“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，这就是学生的个性化阅读。这才是阅读的真谛。学生通过面对面的读书交流，相互倾听各自的想法，在思想碰撞中产生更为独特的感受和理解，形成更浓厚的阅读兴趣，从而进一步阅读原著。

五、比一比：在对比中品味语言

乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”将原著与影视剧进行比较，能让学生在浓厚的阅读兴趣中体会原著的魅力，品味语言的精妙。

生：影视剧里的“美猴王”很“美”，但在原著中写的“美猴王”很“丑”。

师：理由？

生：《西游记》第二回写道：“魔王见了，笑道：‘你身不满四尺，年不过三旬，手内又无兵器，怎么大胆猖狂，要寻我见甚么上下？”我上网查过：按照明代标准，1尺为32厘米，那孙悟空身高不足1.28米。从这身高来看，孙悟空很矮，就是我们今天说的“侏儒”。

师：哦！你是从魔王的语言描写中知道的，还通过上网把当时的“四尺”推算成了今天的长度。你真会读书！

生：《西游记》第三十六回写道：“七高八低孤拐脸，两只黄眼睛，一个磕额头;獠牙往外生，就象属螃蟹的，肉在里面，骨在外面。”原著对孙悟空的外貌描写，简直是奇丑无比！比大佛寺的四大金刚还要狰狞可怕。

生：《西游记》第六十七回写道：“那老者见了他相貌丑陋，便也拧住口，惊嘬嘬的，硬着胆，喝了一声，用藜杖指定道：‘你这厮，骨挝脸，磕额头，塌鼻子，凹颉腮，毛眼毛睛，痨病鬼，不知高低，尖着个嘴，敢来冲撞我老人家！”从老者话里可看出孙悟空长相恐怖吓人。

随着对比的深入，学生通过原著中的动作、语言等细节描写，品味出了唐僧、如来佛祖、观音、妖怪等人物的形象。比较促使学生“再读”“细读”“深读”，激发了学生读原著的兴趣，提高了学生初步鉴赏文学作品的水平。

六、演一演：在表演中体验情感

《课程标准》指出，教学中要努力体现语文的实践性和综合性。读了原著后，教师让学生做导演尝试拍电影，用这样的激趣法，让学生分享自己的读书感受，这一做法深受学生喜爱。

1.写一写：根据自己的理解，写写剧本。

通过对本册教材中《半截蜡烛》一文的学习，学生了解了剧本这一文学样式，知道了剧本主要通过人物对话或唱词来推进情节，刻画人物。

《西游记》原著冗长，但电影最多才90分钟，该选取什么内容来写剧本呢？教师给了学生几点提示。

（1）以事件为主线。原著中，哪件事令你印象最深？哪件事最能触动你心灵？……选择一件事，根据原著情节，凭自己的理解来展开剧情。

（2）找找原著中未拍成影视剧的章节（如第十回、第十九回后半回，第六十四回前半回等），根据自己的理解对这些未拍成影视剧的章节展开剧情。

（3）以某个人物（如孙悟空、唐僧、猪八戒等）为主线，选取与这个人物相关的几件事，根据自己对章节的理解铺开剧情。

2.改一改：以小组为单位，修改剧本。

交流本小组的剧本，取最优的剧本，在小组成员群策群力下进行修改。

3.演一演：根据剧本，进行排练。

学生根据自己的理解、导演的指点、组员的意见，全身心地投入演出。

4.评一评：演出结束，评出最佳。

表演结束，根据公平、公正原则，全班评出“最佳剧本”“最佳影片”“最佳演员”等奖项。

《课程标准》指出：“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”对于刚接触古文小说的小学生而言，让其全心身投入作品中，能帮助其感受经典的魅力，体验作品所要表达的情感。

七、写一写：在写话中提高水平

阅读《西游记》后，学生有许多感悟。教师把握时机，指导学生将心中所思所想写下来，并进行交流和讨论。有学生这样写道：

“《西游记》是我非常喜欢的神话小说。我第一次读的时候觉得孙悟空手拿金箍棒，头戴金光闪闪的紧箍咒，好威风！他神通广大，火眼金睛，乐于助人。每次都是他把唐僧从险境中救出来，好厉害！我不知有多羡慕他！第二次读时，当读到对他的外貌描写及外人对他的描述时，我觉得他变丑了。第三次读时，觉得他更丑了。他在大闹天宫之前，收了不少小弟，其中有两个独角鬼王和七十二洞妖王，这些人对他忠心耿耿。天兵天将围剿花果山，他们打头阵，和天兵天将对战，都被抓走了！但他毫不伤心，还对花果山的猴子们说道：‘胜负乃兵家之常。古人云：杀人一万，自损三千。况捉了去的头目乃是虎豹狼虫、獾獐狐狢之类，我同类者未伤一个，何须烦恼？我觉得他太没人情味了。”

对于小学生而言，“整本书阅读”的主要障碍是“不会阅读”。许多学生的“整本书阅读”只停留在对主要故事情节的了解和记忆上。教师要引导他们读出与众不同的感受。

阅读虽然是学生的个性化行为，但必须以兴趣为前提，尤其是初涉古文原著的小学生，更离不开“趣”。教师要找准学生的兴趣点，由此指导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。在“趣味”阅读的引领下，不少学生在小学阶段读完了《三国演义》《水浒传》等名著，有的还读起了《红楼梦》。

参考文献：

[1]赵同生.整本书阅读：不能从孩子心头“滑”过——以名著《西游记》的阅读为例[J].语文教学与研究，2018（15）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（浙江省绍兴市新昌县城西小学 312500）