小学数学信息技术整合研究

陈燕滨

摘 要：当前，在新课程改革不断推进的大背景下，互联网技术的普及与应用为小学数学课堂带来了全新的发展机遇。作为教育工作者，要合理运用现代信息技术的教学优势，通过将图形，音频，视频，动画等进行有效利用，最大限度提高小学数学课堂教学效率，也为小学生主观能动性的发挥产生一定推动作用。数学学科本身具有一定的抽象性，对于小学生来说，存在一定的学习难度，通过信息技术的应用，可以有效打破教学空间以及时间的限制，化繁为简，确实推动小学数学课堂教学效率的提高。

关键词：信息技术;小学数学;高效课堂;整合

中图分类号：G623             文献标识码：A

1 引言

小学数学与日常生活、社会生产之间有着不可分割的联系。小学数学教育以奠定学生数学基础为教学目标，将小学数学教学与信息技术进行有机整合，可以提高学生学习数学的效率和质量，也能够促进小学数学教育改革的不断深入。另外，信息技术作为一种先进的技术手段，也为小学数学教育获取教育资源提供了更加多元化的途径。在教育改革背景下，小学数学教育工作者要积极开发和利用信息技术，使其更好地为小学数学教学服务。

2 小学信息技术与小学数学教学整合的意义

2.1 提供丰富教学资源，发展学生思维

数学教学过程中，一些数学概念公式等教学内容极为抽象，仅仅用语言进行公式概念讲授的教学方式，不仅费时费力，也会使学生产生枯燥乏味之感。而小学信息技术在小学数学教学中的应用，则有效地攻破了这一难题。在课堂教学过程中，不仅为教师提供了更加方便优质的教师资源，同时也为学生提供了更加多样性的学习资源。通过对学生感官的调动，使抽象的数学知识转换成为视觉、听觉、触觉方面的感受，帮助学生对抽象的算理概念法则等有清晰的理解，引导学生揭示数学的本质，优化学法。小学信息技术在小学数学教学中的合理引入为小学数学翻开了新的篇章，也为教学提供了更丰富的资源媒介，通过将数学学科与多媒体信息技术进行有机融合，将促使学生综合水平得到不断提高，小学数学教学效果得到不断提升，而且随着信息技术的不断发展，实现高效的课堂教学将更加轻松。

2.2 信息技术优化小学数学教学模式

小学数学教师运用信息技术搜集教学资源，组织课上教学素材，包括文字、图片、音频、视频等，利用这些素材制作课件或微视频，上传至学校网络平台，或者是课上播放视频，就能够实现学生在线学习，创建教学情境，与学生进行合作探究。与传统教学模式相比，信息技术支持下的合作探究学习、翻转课堂教学等，充分凸显了学生学习的主体地位，彰显了学生在教学过程中的价值和作用，同时也促进了师生的互动交流，有利于和谐师生关系的构建及有效信息的传递。

3 信息技术与小学数学教学有效整合的策略

3.1 利用信息技术，突破教学重难点

小学阶段学生不管是自身能力还是社会阅历都相对匮乏，而数学又是一门与学生生活有着紧密联系的学科。在此种情况下开展小学数学知识教学，学生对于一些抽象性较强的数学知识势必很难理解，学习难度较大，进而影响学习效果。因此，教师在教学过程中，对于一些理解难度较大的数学知识应当具体分析，并利用信息技术将相关知识展现出来，通过视觉、听觉的双重作用，帮助学生掌握更多数学知识。比如在六年级上册《分数乘法》教学过程中，教师就可以利用信息技术来开展教学，突出教学重点，突破教学难点。《分数乘法》本单元的教学重点是让学生理解分数乘法的意义及计算法则，而后利用分数乘法的意义解决数学问题。在课堂教学初期，教师可以利用多媒体向学生展示两个问题：①三个5是多少？②三个1/5是多少？在问题提出后，让学生分别用加法、乘法计算出来。在计算完成后，在多媒体上展示具体计算过程，让学生将自己的计算结果与多媒体结果进行核对。在核对过程中，教师可以学生对比两种计算结果，学生会发现1/5×3的意义就是三个1/5的和，或者说是求出1/5的三倍，而后得出分数乘法的意义：分数乘法与整数乘法的意义是完全相同的，都是求几个相同数字加起来的简单运算。在观看完成后，小学生对于分数乘法的意义已经有了基本了解，在后续的分数乘法学习中，可以正确的应用分数乘法意义解决问题。利用信息技术辅助教学，不仅可有效提升学生的专注力，还可帮助学生掌握更多的重难点内容。

3.2 运用多媒体辅助课堂提问，培养良好学习习惯

提问教学是引导学生思考问题，解决问题，进而掌握数学能力的重要途径。运用信息技术辅助小学数学教学，还可以在课堂教学中优化提问环节，对学生的掌握情况进行有效考察，激发学生的探究意识与创新精神，进一步培养学生良好学习习惯。例如，在进行“鸡兔同笼”教学时，教师可以通过互联网途径对鸡兔同笼的图片进行下载，在图片的上部露出8只头，在图片的下部露出26只脚，随后在课堂中进行展示，通过语言将本节课所讲述知识点引入课堂之中，指导学生了解这张图片的名字叫鸡兔同笼及代表图片中有兔子和鸡两种动物。我们都知道兔子有四只脚，鸡有两只脚，那么在这个笼子中到底有几只兔子有几只鸡？通过提问，引导学生参与课堂分析，自主思考，发挥主观能性，或通过小组合作方式逐渐进行问题的探究，使小学数学课堂教学效果得到提高，最终达到预期的教学目标。

3.3 合理利用教材，通过信息技术创设问题情境

通过创设问题情境，可挖掘和启发学生的数学思维。数学教材内容的呈现是静态的，但教师应适时地统筹和整合教材内容，充分发挥多媒体技术的作用，创设有针对性的问题情境，由此来激发和调动学生的学习热情，使其產生学习数学的求知欲和探索欲，引导学生主动参与到探究合作的学习中来，自主建立数学知识体系，突破重难点，提高数学学习质量。如，在进行“圆的面积计算公式”推导过程中，利用多媒体演示“把圆16等分”之后，组织学生利用已准备好的学习材料开展学习探究，进行探讨、交流、动手折叠或拼摆等方式，最终拼出平行四边形。但此过程中，其可能与教材上“能拼成一个近似的长方形”的操作有一定的不同，对此教师可运用多媒体分别演示将圆等分成32份、64份后拼摆的过程，这样就可让学生对“平均分得越多，那么拼的图形则越接近长方形”的理解更为准确，由此可推算出公式。因此，信息技术与数学教学之间的统筹与整合，让学生的感官刺激被调动起来，并化复杂为简单，有效提高了学生的数学学习效果。

4 结束语

总之，在课堂教学中教师应合理使用信息技术，不可以盲目使用，更不可以让教师的教学思路被信息技术牵着走。只有在备课时充分考虑学生的需求，以学生发展水平为立足点，改变教学模式和教学方式，才能充分发挥信息技术的优势，为提高课堂教学的实效性服务。

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