浅谈读后续写提升学生阅读及写作能力

王慧涓

摘 要：读后续写是新时代课程标准下的课堂改革，是以《普通高中英语》和《普通高中课程方案》的改革要求为参考依据，以培养学生英语的核心竞争力为目标，而读后续写是一种结合阅读理解和写作的新型题型，可以充分的锻炼学生的思维能力、阅读能力、语言组织能力，也考验了学生的思维创造和文章纲要的把控，在这些方面上对学生提出更高的要求，以到达社会需求的综合素质人才。

关键词：高中英语;读后续写;阅读理解;写作能力

读后续写这类题型的理论基础是什么，为什么要推动读后续写这类题型？这些的理论基础时协同，可以这样做一个比喻，就以经济学中的流入、流出为例，读后续写是将阅读理解和写作精密结合的题型，阅读短文的关键信息就好像是经济学中的流入，在把握好阅读中的关键信息后进行写作，这就好像经济学中的流出，就这样学生在一进一出中，理解能力和写作能力会不断的提高，教师也可以在平时不断的加强训练，这样可以到达应试教学的考试教学要求，也可以不断的训练学生的思维能力、阅读能力、组织语言等能力，通过读后续写这种新型的考察模式来促进学生的综合能力的提升[1]。

一、当下英语写作存在的问题

在传统教学模式中，英语的教学的目的是为了考试而服务的，对高中学生来说，服务的中心就是高考，这样的英语教学非常是枯燥无味，学生学习的兴趣非常差，教师的讲授也非常的辛苦，在考试中写作和阅读理解是英语的主要分数来源，那么在这样的教学模式下，结合多年的英语教学经验，浅谈高中英语写作的一些问题。

其一是学生的阅读理解能力较差，阅读量严重不足，就最新的高考英语命题中就出现许多的改动，就写作而言，需要学生去把握短文中的信息来进行写作，而就大多数学生来说，阅读能力较差，这可能与学生的阅读量有关，学生的阅读量不足，就很难去把握读后续写这种的新型题型，在传统教学模式中，教师讲课和学生学习的重点也在课堂的阅读中，从而忽视的英语的课外的积累，这样限制了学生的对英语知识的获知，而新型题型的考察重点在获知短文信息后写作，这对学生的阅读能力提高了要求，这也影响学生的英语写作能力。阅读量严重不足就会导致学生在写作中相当的吃力，这样写出的文章会出现单词的使用不当、语句结构不清楚等致命的原因，这就好像没有砖石和沙土，就要求去建造优美的住宅，这样的写作是不会到达理想的效果，也达不到教学的目标，教学质量自然也不会提高[1]。

其二是写作的素材积累的少，造成这样的原因是上述的阅读積累中的一些问题，最重要的是学生不会去运用自己掌握的素材，在写作的时候相当的吃力，不知道合理的去运用素材，自然写不出优美的句子，就英语作文“《In What Way Will Internet Change the Way of Our Life》，互联网将以何种方式改变我们的生活方式”这篇作文为例，不少的学生不知道怎样去写，大多数学生会以 “《The pros and cons of the internet for my life》，互联网的对我的生活产生的利弊”来写，这样写出的文章很难符合高中英语作文水准，就读后续写新型的考察模式来说，学生对短文的信息的获知分析就可想而知了，那么作文也会偏题。

其三是写作技巧训练的不足，不少的学生看见题目就先入为主的定下写作内容，不会去认真的思考题后的隐藏信息，作文的行书和内容就可想而知，往往也会偏题，这样的写作的水准往往也会差强人意。

其四是英语教师只注重教材教学，不太重视英语写作，在教学中往往就追求学生对教材知识（单词、语句）的背诵记忆，对教材词汇和语句的讲解，没有正确的写作指导，一味让学生背诵作文模板，不断的训练写作，由于学生在这种压抑的写作环境中，会逐渐丧失兴趣，写作的水平也会倒退，达不到理想的教学效果。

二、读后续写在高中英语写作教学的运用

在了解英语写作的现状后，根据现状存在的问题，依据新时代新课程要求，通过读后续写这种新型考察方式来帮助学生学好英语，这样在一定程度下，可以提高学生的兴趣，可以提升学生的逻辑能力。

其一是运用读后续写，可以提高阅读理解的能力，出题人会精心设计高中英语作文的阅读材料，这些阅读材料的内容包含广泛的话题和丰富的题材，学生在写作之前的阅读中可以逐渐的掌握阅读技巧，加深学生的阅读理解能力，在潜移默化中提升学生的阅读量，积累大量的词汇和多种多样的表达形式，这样流入、流出之间会逐步在运用中表达的丰富、得体、顺畅。内容也会有质的提升，文章的结构也会生动形象。在续写的时候，出题人的材料的续写也会开阔学生的思维能力，因为文章其实是没有准确的答案，那么作文的发展全靠学生去把握主线来进行写作，在逻辑关系不出现太大的问题，会激发学生对创作的激情，极大的展现学生的创新能力和语言水平。

其二是运用读后续写后，可以加强学生的写作能力，试想下，学生在出题人精心设计的短文中，模仿出题人的表达方式，理解出题人在文章中对语言的组织能力、对心理和环境的描写的方法，学习出题人在文章对语法结构的使用，那么学生在潜移默化中也会逐步的使用，学生的作文水准自然也会提高，这样的文章也会具有可读性。

其三是读后续写的讲评，教师这样也会除去传统教学的弊端，不在局限教材内容，教师在教学过程中，可以以此训练学生的思维逻辑能力，教师可以及时的纠正学生的逻辑观点，在学生思维的海洋中，为学生保驾护航，当然教师也应该着重的讲解符合原阅读材料的逻辑观点，提取这样的逻辑观点讲解，可以激发学生的积极性和主动性，树立榜样的作用，在一定程度下可以规范学生的思维逻辑，明确优秀的逻辑思维，也可以促进学生的相互学习探讨，这时也应该提取一些逻辑能力较差和偏离主线的文章进行讲解，这样的讲解一是可以规范写作的逻辑要求，二是可以帮助学生制定好的想象思路，最重要的是可以明确这类学生在以后的写作中，可以在内容中做到更好的把握主线。当然在讲评的过程中，语言运用能力的讲解也必不可少的，在这方面的讲解，教师应该充当指导的角色，在讲解的过程中也应该因材施教，对语言把握水平高的学生，解析其文章的语法错误、结构等问题，对语言把握水平低的学生，对其写作内容进行规范补充，从而在有差别性的指导下，规范学生的语言组织能力[2]。

三、读后续写的相关问题

教学过程中，读后续写的也会逐步的提高学生的兴趣和积极性，教师也应该及时的去了解学生对知识的掌握，及时对学生的文章进行批改，当然可以在讲评的时候进行互相评比，不同程度的学生可以互相学习进步，优秀的学生在互评的过程中，可以提高学生自身的语言结构和语法的掌握，对语言掌握较差的学生可以在在互评中学习优秀文章的行文架构，可以获取最近的知识资源，让每个学生都能有所收获，当然在教学中，也要培养学生的批判性思维能力，只有这样才能成长，可以有自身的独立性，促进学生对文章有着自己的看法，形成积极的情感体验，在这种情感体验中获知知识，产生自我意识，树立信心，在写作中共同进步。在新课程的要求下共同进步[3]。

总结：

总而言之，读后续写是一种将语言能力的流入、流出的过程，在这个过程中协同发展语言的学习，当然这个过程中也会对学生的英语阅读水平加以训练，做到语言写作过程中可以适当的使用，读后续写作为新型考察的题型，是新时代对教师以及学生的高标准要求，也是教育工作者对教学活动的期望，在这样的教育环境中，提高学生写作的综合能力，让学生在新型题型的考察中，对英语的运用能力稳步提高。

基金项目：本论文系龙文区中学教育教学2018年度课题研究【立项编码LWKTGZ1702】研究成果，作者为该课题负责人。

参考文献

[1] 余丽兰《高中英语读写教学的批判性思维培养问题与对策研究》[D] 海南师范大学 2016

[2] 李若杏 《差异教学在高中英语作文教学中的运用》[J] 《读与写（上，下旬）》 2015年19期

[3] 齐孝红 《在英语教学中培养学生批判性思维能力的意义和策略探讨》[J] 《校园英语（中旬）》 2016年1期