促进学生在课堂环境中产生积极情绪的探究

杨早强

摘 要：情绪是人对外界事物产生的一种基本情感体验。人在生活过程中需要得到了满足，就会产生积极情绪，不能满足的需要使人产生消极情绪。对于学生来说，积极情绪可使人精神振奋、想象丰富、思维敏捷、富有信心、提高学习效率;消极的情绪可使人感到枯燥无味、想象贫乏、思维迟钝、心灰意冷、于是就降低了学习效率。课堂过程中，教师只有满足了学生情绪上的需要，才能充分调动学生的积极情绪，使学生可以心情愉悦的学习，这样才能提高学习效率，进行有效的教学。

关键词：积极情绪;课堂教学;学习兴趣;教学效果

在应试教育的背景下，初中的课堂越来越注重知识的传授与成绩的提高。在教学过程中教师将更多的精力放在了课本的解读与习题的练习上，而很少有老师能关注到学生的情绪变化。对于情绪的极少关注造成了课堂的无趣性，也影响了学生对课堂的感悟，更多的学生觉得课堂对他们来说是一种压力，进而产生了厌学的心理，从而影响到了学生学习的积极性与学习成绩。课堂的教学效果与学生的状态存在着必然的联系，学生越能感受课堂、沉浸于课堂就越能从课堂中汲取知识。学生在课堂中表现出更多的积极情绪，学习状态改善了，学业成绩也就相应的提高了。在从事教育工作的过程中，教师应该去思考如何有效针对学生的学习情绪问题，使用一定科学方法对课堂进行调控，让学生在课堂中产生更多的积极情绪，更好的去学习，这个问题是很值得探究的，也有着重要的现实意义。

一、重视教师情绪，影响学生情绪

在教学过程中教师扮演着一个极其重要的角色，教师既是课堂的引导者，又是情绪的传播者。课堂教学过程中，教师的外在形象与内在精神状态在很大程度上影响着学生。得体的着装不仅会让学生眼前一亮，同时也会拉近教师与学生之间的距离，使学生更愿意去走进这样一位老师。饱满的精神状态使学生感受到了课堂的活力，激发了学生对于课堂的学习热情，可以更加积极的参与到课堂中去。

其次是教师的情绪状态，授课过程中部分教师严谨认真，但是表情过于严肃，这样的情绪状态让学生感受到了课堂的压抑性，而不能很好的投入。心理学研究发现，教师积极的情绪状态可以有效地激发学生在课堂上的积极性，所以积极阳光的状态是教师在授课过程中必须要做到的。教师在上课前，要尽量保持自己情绪状态的平和，如果已经产生了消极情绪，可以先找一个上课前的缓冲区用放松暗示等方法调节情绪。

二、制造成功体验，激发学习动机

维果斯基研究发现了最近发展区理论，该理论认为教学过程应该着眼于学生的最近发展区，给学生创设一定的难度任务，让学生在挑战中产生一种成功的喜悦，充分调动学生的积极性。在课堂上学生的学习状态分两种，一种是认真聆听、积极思考，另一种是消极怠工、不在状态。而不在学习状态的人又可以分为两类，一类是已经学会了不愿再学的人，一类是感觉难度太大学不会的人。这两类人没有参与到课堂活动中去，所以不会产生积极的情绪，时间久了讨厌课堂，讨厌学习，进而产生厌学心理。教师在教学过程中应根据不同学生的学习能力，创设不同的学习情境，使学生在学习过程中都能到达自己的最近发展区，产生积极的课堂情绪。同时，教师还应采用多种激励方式，给学生一个合理的评价，从正面引导学生产生积极情绪，热爱课堂，热爱学习。

三、创设不同活动，激发学习兴趣

内部动机中最重要的就是好奇心和兴趣，教学过程中创设不同的活动体验，可以很有效的激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望和热情，调动学的学习的积极性。心理学研究表明：直观，形象，新奇的东西能更好的引起学生的注意力。[1]目前任有部分教师沿用“一言堂”的模式，在这样的课堂中，学生没有很好的参与，不会有深刻的体验，不会产生积极的情绪。教师应用更加直观的活动去引导学生自己思考，比如数学教学中的确定位置，就可以用全班同学座位为坐标去展开活动，英语教学中的课文可以用分角色扮演的形式朗读。生动形象的活动使学生有了参与感，在活动中感受到了积极的情绪，更加热爱课堂。同时，在积极的情绪状态中，学生对当时的情景印象深刻，进而对所学内容也产生了深刻的记忆，有效的促进了学习。

四、学会调节情绪，产生积极情绪

学生在课间活动的过程中，难免会受到一些事情的影响产生一些消极的情绪，这些消极的情绪必然会带到课堂上来。作为教师，教会学生有效的调节情绪的方法也是非常重要的。心理学中控制和调节情绪方法很多。比如合理宣泄法，释放消极情绪以减轻心理压力;转移注意力法，教会学生在上课前做好注意力的转移，将精力从课后转移到课堂上来;深呼吸调节法：如果在上课前还有难以平复的情绪，引导学生在课前一分钟，安静地完成深呼吸放松法，调节消极情绪。这些方式都是调控学习情绪的有效方式。

综上所述，中学生积极情绪在课堂中的作用非常显著，教师只有真正做到使课堂有活力，使学生爱课堂，充分调动学生课堂的积极性，才能使学生在课堂中收获显著的效果。才能使学生不仅热爱课堂，同時热爱学习，提高自己的学业成绩。

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度教育科学规划课题（课题批准号：GS[2017]GHBO167）成果

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]张春兴，《教育心理学》，[M]浙江教育出版社，19985

[3]王振宏，刘萍.动机因素、学习策略、智力水平对学生学业成就的影响.心理学报，2000，32（1）：65-69.