美术单元教学项目化学习的实践研究

张锐 杨洁 王燕 郭佳

摘 要：通过分析课标中关于美术教学的基本理念，研究美术学科项目化学习模式，总结提炼出落实美术学科核心素养的培养办法——单元模块化教学设计。美术项目学习是单元设计实践活动的途径之一，学生通过参与分阶段项目任务安排、基本实施程序等过程，体验到了完整的艺术创作过程，充分发挥本学科的育人功能，使学生理解美术学科的意义，同时拓展了他们的想象空间，提升了美术的表现能力，有效培养了学生的主动研究、解决问题的能力和美术学科的核心素养。

关键词：单元设计 项目学习 美术核心素养 变废为宝

基金项目 全国教育科学规划课题“基于課标的‘习得性’项目学习教学模式的实践研究”（FHB170581）

一、设计项目的缘起

1.剖析课标维度分析

本项目源自湖南美术出版社美术教材八年级下册《变废为宝》一课。本课属于《美术课程标准》中的“综合·探索”领域，要求学生了解美术各学习领域，将“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”多维目标融为一体，认识美术与生活、科技、自然之间的关系。本单元是以运用综合材料进行造型表现的学习活动，通过利用废弃材料进行平面拼贴与立体组合来完成作品，合理而巧妙地运用不同材料的特质来满足视觉的美感与艺术感。旨在从实际生活出发，通过感受、体验、交流、制作尝试、展览等活动，形成珍惜物质资源、减少制造垃圾的环保意识。

2.以往本单元课程中存在的问题

（1）作品的制作材料选择单一，大多集中在废旧报纸、纸盒、易拉罐、饮料瓶等材料上，学生知识匮乏，观察角度单一，缺少与生活的联系。

（2）学习动机弱，缺少持久性，导致材料工具等经常忘记携带。

（3）学习目的简单，缺乏思考，创作时缺少与社会、自然、生活等的联系。

（4）作品多以模仿制作为主，缺少对创意实践素养的养成。

3.本项目实施愿景

《美术课程标准》基本理念指出，美术学习应“帮助学生学会运用美术的方法，引导学生在具体情境中研究与发现”，最终“形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础”。美术学科项目性学习模式的运用，能够让学生体验完整的艺术创作过程，即从一个想法的出现，到经过艺术构思，到创作表达与制作的生成，直至最后作品的呈现与交流。这种完整过程的体验，能够让学生实现知识的整体构建，同时也能使其在艺术构思与创作的过程中关注社会与生活、发挥创意与个性、收获成就与幸福，有利于课程目标的落实与核心素养的养成[1][2]。

二、项目学习的设计与实施

在上述背景下，设计了本次项目主题——“关注生活中的废弃材料”。

1.项目的驱动任务及成果形式

驱动任务：校园科技节“废弃材料创意作品展”。

以我校科技节活动为契机，将这场展览作为本项目的任务进行启动，既能营造真实的情景，又能激发大多数学生学习的积极性和主动性，同时吸引广大师生参观，能够增强学生的信心与自豪感。学生将在本次任务的完成中，逐渐达成项目化学习的目标，体验项目化研究过程的乐趣。

该项目的成果为：废弃材料创意作品展，包括学生的创意作品及宣传视频。

2.项目实施的任务安排

任务1：艺术讲坛

各小组按照发放的调查表，调查生活中可见的“废弃物”有哪些？探讨废弃材料的产生与生产生活有何关系？介绍一件利用废弃材料制作的艺术品并运用PPT进行交流与分享。

任务2：“关注、思考、创作——废弃材料创意作品展”

（1）每组收集2 ～ 4种废弃材料，讲述收集途径，描述材料特性。

（2）绘制草图、交流创意。

（3）制作完成作品，展示制作过程并交流制作经验。

（4）完成作品标签（见下图）及作品摆放，布置展览。

任务3：“艺术行动——关注生活中的废弃材料”纪录片（剪辑完成宣传视频）。

3.项目学习的实施过程

第一课时：

（1）启动项目，发放展览通知。

（2）解读通知，教师引导学生了解运用废弃材料进行美术创作的意义。

（3）学生明确任务后自由分组（3 ～ 5人），报回组员名单，领取任务表格和评价标准。

（4）小组讨论，小组成员明确分工。按照调查表准备下节课的展示内容。

第二课时：

宣布展示要求和打分标准，每组三分钟。课代表主持展示交流过程。

（1）各小组PPT展示了解到的废弃材料，阐述废弃材料产生的原因。带领大家欣赏一件大师的美术作品。

（2）各小组完成任务一的打分。

第三课时：

（1）PPT展示小组收集的废弃材料，并说出收集途径。

（2）PPT或者实物展台投影展示小组设计的草图并描述创意。

（3）简述初步的制作方法、制作地点，提出可能会遇到的问题并交流解决方法。

（4）各组完成打分。

第四课时：

（1）带实物，展示小组成品。

（2）PPT制作过程展示：地点、人员、开始、过程、完工。

（3）简述制作过程中遇到的问题及解决办法，交流制作经验。

（4）从造型、材质、制作工艺等方面描述本组作品的审美特点及作品想要传达的理念。

（5）各组完成任务二的打分。

第五课时：

（1）完成作品标签，布置“关注、思考、创作——废弃材料创意作品展”展览。展示、宣传作品。

（2）各组给出展览得分。

第六课时：

（1）小组展播“艺术行动——关注生活中的废弃材料”纪录片，总结收获。

（2）各组给出视频得分。

（3）颁发展览获奖证书。

4.项目学习效果检测

为了帮助学生明确每一项任务的具体要求，我们设计了各项任务的评价标准，以期达到用评价标准指导学生进行有效学习的目的。

任务1：评价标准（共20分）

（1）能使用PPT展示并讲述调查表一内容（3分）

（2）列举十种可用于美术创作的废弃材料（2分）

（3）能逻辑清晰地分析废弃物产生的原因（3分）

（4）带领同学进行作品赏析时，有作品名称、作者和制作材料（1分）；能描述作品造型特点，介绍艺术家对材料的处理方法（3分）；能解释作品造型与材料、创意之间的联系（4分）；有自己的观点和看法（2分）。此项共10分。

（5）声音洪亮，仪态大方（1分）

（6）能组织展开提问、讨论（1分）

任务2：评价标准（共55分）

（1）实物或PPT展示收集到的制作材料，至少两种（2分）

（2）用实物展台或者PPT展示本组创意草图（2分）

（3）能清晰地描述造型及造型与材质的关系，阐述创意和要传达的理念（10分）

（4）聲音洪亮，仪态大方（1分）

（5）作品完成并能当堂展示（10分）

（6）PPT图片展示制作过程，内容包括本组成员和一起制作作品的开头、过程和结尾（10分）

（7）能从造型特点、材质及独特创意等角度评价本组作品（10分）

（8）能发现、交流制作中遇到的问题并想到解决办法，能介绍本组制作经验（10分）

任务3：评价标准（共25分）

（1）作品送展厅参展（5分）

（2）作品有标签（5分）

（3）按要求交回小组课堂展示PPT（5分）

（4）按要求完成并交回宣传视频（10分）

视频制作要求：（1）时间3—5分钟；（2）片头信息：作品名称、班级、小组、小组成员姓名；（3）制作过程全面；（4）发出本组倡议；（5）画面清晰、声音干净明亮。

三、项目学习成果总结

1.本次项目性学习共组成130个学习小组，基本涵盖初二年级全体学生。参加展览的美术作品110件，交回的课堂展示PPT100件、宣传视频47件。

2.在科技节期间成功举办了“关注、思考、创作——废弃材料创意作品展”，吸引了大批学生、家长、老师前来参观，获得广泛好评。以1706班为重点观察对象，将每一个环节都记录下来并整理成文字以供参考。

3.作品制作材料丰富多样，有灯泡、红包袋、一次性塑料勺、废旧喇叭、各种包装盒、废旧布料、PVC管、纸杯、光盘、各式饮料瓶、干树枝、废旧体育器材等。学生通过改变不同的制作材料特性，创作出多种形式的艺术作品。

4.本次项目实施中我们将1714班作为对照组，采用常规美术教学方式进行《变废为宝》一课的学习，即：老师带领学生欣赏变废为宝的作品，介绍生活中的废弃材料，范例讲解制作方法，小组合作完成作品。学习结束后进行对比的1701班和1714班都完成了一份调查问卷。调查结果显示，无论在学习兴趣、学习体验还是对作业的满意度、对本课学习意义理解等方面，实验组都明显高于对照组。从最终作业形式看，1701班的创意表现也要优于1714班。

四、项目实施中存在的不足

1.评价打分的多为各组组长，不能调动全体学生参与评价。如果全员打分又会给成绩统计工作带来很大压力。需要思考探索更具有操作性的评价方式，提高课堂效率，调动全体学生认真倾听各组的展示汇报。

2.时间分配不合理。平均每个班12个学习小组，每个组展示3分钟就要下课，交流讨论的时间几乎没有。如果再给每组3分钟的互动时间，每项任务成果的展示就要拖成两周，课时量消耗多。但是只有展示而没有交流，容易变成各组的独角戏，不利于集中全班注意力达到相互学习的初衷。

3.“关注废弃材料——我们在行动”公益宣传视频制作完成率很低（约36%），内容贴合视频评价标准的作品更少，大多为照片集成视频展示制作过程并辅以个人讲解，能谈到创作理念的寥寥无几。视频制作效果大多简陋粗糙，没有完全达到项目策划时的预期效果。

五、经验总结

1.“艺术讲坛”环节的设置弥补了以往教师课堂作品讲解举例少的遗憾。学生通过课后利用网络大量收集、筛选废弃材料创作的美术作品，开阔了视野，丰富了视觉形象，为自己的创作提供了更多方向。通过这一项任务的完成，使学生能够阐述材料、造型、创作之间的关系，引导他们认识美术是艺术家表达个人观点和思想的方式，学习艺术家的表达手法。

2.完成各项任务后的课堂展示和评价可以保证学生自主、合作、探究学习的效果。

3.调动及发挥课代表的组织协调作能力。课代表课前组织各小组组长将本组PPT拷贝至班级电脑，极大地提高了课堂效率，保证所有小组顺利完成展示汇报。

4.收集交回的PPT和视频要规定统一的文件名格式。

5.可增加课堂制作课时，解决学生课后不好集中和缺乏技术指导的问题。

6.各班选两位代表在展厅宣讲本班作品可以极大地提高参观者的兴趣，提升学生的自豪感、自信心。

项目学习改变了以往学生“只见树木，不见森林”的碎片化学习。通过查找资料、收集材料、作品构思、实践操作、展示交流，学生能深度体验到艺术家完整的创作过程，提高自身造型表现能力，同时使他们更加关注生活，增强其社会责任意识。经过教师缜密的设计和组织协调，项目化学习方式对美术教学必将产生深远的影响。

参考文献

[1] 朱妹.初中美术教学中多元性评价的应用研究[J].美术教育研究，2019（12）：134-135.

[2] 吴天云.浅谈新课改下初中美术教学实践的几点体会[J].课程教育研究，2019（45）：232-233.