为学生提供阅读发现的空间

任淑新

阅读  空間  发现  提供

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）02-0090-01

如果将语文教学比作一幅画，阅读绝对占据“浓墨重彩”的重要地位，阅读教学也是语文教师着力钻研、谨慎着墨的关键环节。出于对阅读的看重，很多教师会将文本“细细咀嚼”后喂给学生，既少了兴味也失了成长空间。那么，为了给学生提供阅读发现的空间，语文教师该怎么做呢？

1.积累中思考

阅读的过程是知识积累的过程，也是不断思考总结的过程。阅读文本能够接触到丰富多样的各种知识，实在是扩大知识面的重要途径，阅读积累知识的途径有两种：一是做好读书笔记，即将文本中的名人名言、俗语警句、富有哲理的话、好的构思摘录在笔记本上，或是自己突然的灵感、对文本的独到见解也一一记录在案，并经常翻看背记，将其与自己原有的知识结合起来，内化成自身知识架构的一部分;二是对文章段落进行总结，即每读完一个段落或一篇文章，就要总结一下本文主要讲述了什么内容，运用了什么样的表现手法，有哪些值得借鉴的地方，等等，以便能够更好地理解文章内容和本质内涵。当然，不管是读书笔记还是段落总结，都要开动脑筋、积极思考，思考文章的主题思想、谋篇布局、情感表达等，一边积累文学知识一边深度思考，不仅能够养成良好的思维习惯和阅读习惯，形成广阔的知识视野，也能切实增强学生的阅读能力和理解能力，促使学生在阅读实践空间里茁壮成长。

2.探讨中发现

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，也就是说，阅读同一文本时，不同的学生会有不同的理解和感悟，这就需要教师给学生营造一个互相对话、探讨的空间，让他们的思想自由地交流、无障碍地沟通，分享个性化的阅读体验，走进阅读新世界。例如在阅读《孔乙己》时，在反复阅读后，我提出了这样的一个问题：对于孔乙己的悲惨结局你有什么看法？在短暂的讨论后，很多学生认为孔乙己十分可怜、可悲，他是封建社会科举制度的“受害者”，值得我们同情。但也有同学发出了不同的声音：“我认为，孔乙己不值得同情，他的结局实属咎由自取。他是个识文断字的读书人，比那些不识字、靠出卖劳力谋生的人强，但孔乙己生活的却比他们还悲惨，因为孔乙己懒惰、放不下读书人的架子，很多事都不愿意做。所以他最后那么惨不仅仅是社会因素造成的，他自己的懒惰也占了很大比重。”通过生生对话、相互探讨，学生们分享了他们眼中的阅读世界，在不同的感悟、体验中增长了阅读实践经验，激发了阅读兴趣。

3.对比中追寻

对比阅读是常见的阅读方式之一，也是学生深入碰触文本、发现更多内涵的重要途径。教师带领学生阅读两个或两个以上的文本，对文本的主题、写作手法、语言表达等多方面进行比较，即我们所说的对比阅读。①主题对比，即选取主题相似的两篇文章进行对比阅读，寻找不同。如学习了《回忆我的母亲》之后，可以将其与《我的母亲》（邹韬奋）进行比较，同是回忆母亲、赞美母亲的文章，《回忆我的母亲》根据时间走向描写母亲活动，《我的母亲》选取的则是典型事例，且思想更为深刻。这样一来，学生在理解文本主题上更进一步，也有利于求异思维的形成。②写法对比，即解读写法、对比分析。如将《海燕》与《白杨礼赞》对比阅读，两文都采用了“以物象征”的写法，将不屈不挠的精神描写得淋漓尽致。学生在对比中深刻了解了象征手法，为以后写作奠定了基础。③语言对比，即对作者语言表达风格的对比。以《范进中举》和《变色龙》为例，两个作者都是用幽默讽刺的语言描写了当时的社会现实，将两者比较，不仅使学生延展了对主题的认识，也提升了阅读实践能力。

4.拓展中挖掘

文本中留白是作者常用的写作手法，以期达到“言有尽而意无穷”的效果，对于阅读教学来说，这也是学生拓展思维、挖掘空白背后的内涵的重要支点，更是学生发现文本背后真意的重要渠道。以《施舍的树》为例，大树每一次给予的时候，大树都是高兴的，但几乎没有对其进行心理活动的描写。这就是我们可以拓展挖掘的空白点，每一次给予大树都在想什么？我让学生们想象自己就是大树，说一说大树的内心想法。当男孩拿走果子的时候，大树是幸福的，它想：“我把果子给你，你卖了果子就有钱了，就可以做很多想做的事情。你会高兴吧，你高兴我就高兴。”当大树的一切都给了男孩后，它的心情是无奈、无能为力的：“孩子，你不高兴吗？但是我再也没什么东西可以给你了，对不起，我不能再帮助你了。”大树这种甘愿付出、全心给予的奉献精神跃然纸上，让学生十分动容。通过对留白的填充、拓展，学生可以挖掘出很多文本中没有的内容，可以更好地理解人物形象和作者想要表达的情感、态度和价值观，使自己收获更丰富的阅读体验、架构更充实的内心，走进更美好、更深层次的阅读世界。

在语文阅读教学中，教师要引导学生积累知识、思考总结，也要为学生创设对话的环境，让他们相互探讨、相互交流，在对比阅读中形成求异思维，在拓展阅读中挖掘文本真意，为学生提供阅读发现的空间，让学生在这个空间内得到健康、全面地成长，得到阅读能力的进一步提升。愿所有的语文老师都为此努力。

参考文献

[1]万敏.拓展语文教学空间  培养学生创新思维[J].学苑教育，2010（22）.

[2]喻国旗.语文课堂，拓展学生创造思维的空间[J].现代语文（教学研究版），2007（07）..